一堂试卷讲评课的若干思考
姚丽娟
进入高叁，英语习题量日益加大，教师与学生花费大量的时间在做练习与讲评练习上。以往的讲评课，教师通常逐题仔细地讲解，实行“满堂灌”教学。这样的讲评模式不仅耗时太多，而且还阻碍学生的思维积极性。那么，怎样才能使讲评课收到良好的讲评效果呢？
讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。讲评的目的决不仅仅在于澄清某个问题的正误和对试题进行单纯的分析，重要的是借助讲评使学生复习、巩固所学知识，了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力。通过讲评，还能培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。
两个尝试：
首先，大胆地将时间还给学生，在事先不告知答案的情况下让他们分组进行讨论。就学生而言，考试时其思维最集中、最活跃，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的。而测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲极强。教师利用学生的争论来启发、引导学生自评，这样既体现以学生为主体的思想，又可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高讲评的效果。
其次，在这一次的讲评课上，我不再对试题面面俱到，大胆地放掉一些学生本身就已经处理的比较好的题目，这样既节省了时间，提高了效率，而且从真正意义上做到了有的放矢，讲评的目标性也增强了。
几点收获：
1.试卷的讲评不仅使学生知道正确的答案，更重要的是让学生懂得正确与错误的原因。如在选择题的训练中，不仅要使学生知道正确的选项，更应让学生明白不选其它各项的理由。
2.试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反叁”、“触类旁通”的能力。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲，达到培养学生联想迁移之目的。
4.为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。具体做法是：每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，收录自己做错的题目，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。此外，教师可根据讲评的重点、难点及学生的易错题，通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，让学生加以训练，以巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。
总而言之，根据近年高考英语试卷“定位语篇，强调运用，注重交际”的命题特点，教师应从知识的系统性、语用角度、语篇结构、交际功能着手，以试卷讲评为载体，做到“查、联、拓、深”。只有做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成，才真正达到了试卷讲评课的目的。
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