编号：
课题名称: 普通高中学生参与校本课程设计的行动研究
设计与论证报告(5000字以内，不得出现学校和课题组相关人员名字)
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（一）课题的核心概念及其界定 |
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校本课程：指学校在实施好国家课程和地方课程的前提下，自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课程。它的本质内容主要表现在叁个方面：一是在课程的权力方面，学校拥有课程自主权；二是在课程开发的主体方面，教师是课程开发的主体；叁是在课程开发的场所方面，具体学校是课程开发的场所。
校本课程设计：指校本课程的实质性结构、课程基本要素的性质，以及这些要素的组织形式或安排。校本课程设计的基本要素有：1、教学目标；2、教学内容；3、学习材料；4、学习方式；5、教学策略；6、教学组织；7、评价方法程序；8、时间安排；9、课程实施的教学资源与教学环境保障。
在&濒诲辩耻辞;以学生为本，发展学生个性，完善学生的人格&谤诲辩耻辞;的教育哲学指导下，普通高中学生参与校本课程设计，其内涵是：强调学生是制约校本课程设计的一个相对独立并且十分重要的因素，学生身心发展规律和个别差异同校本课程设计之间具有必然的本质性联系，在由学校发展特色与学生积极参与构建校本课程的相对稳定系统下开展校本课程设计，从而能更好的服务于不同类型学生的多元化、个性化发展需求。 |
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（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 |
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研究现状
在20世纪60年代末70年代初，以美国教育家赫斯特（P.H.Hirst）、泰克西纳（J.T.Tykociner）、费尼克斯（P.H.Phenix）等课程专家为代表，在美国、英国、加拿大和澳大利亚等西方国家开始兴起校本课程设计，目前正处于新的发展阶段。校本课程设计是以现代课程论、教学论、学习理论、心理学等为基础发展起来的， “建构主义学习理论”、“后现代主义课程观”、“信息加工理论”、“多元智能理论”等新的理论的不断发展，为课程设计的实践创新提供了研究基础。国外在这一领域的研究有如下突出的特点：其一，校本课程设计的过程重视课程的实践性特点；其二，注重研究校本课程开发和教学设计之间的联系，教学设计构成课程设计的组成部分；其叁，学校和教师在课程设计中发挥着比较重要的作用；其四，注意课程设计的教育哲学。校本课程设计改变了过去课程过分强调学科体系，脱离时代和社会发展及学生实际状况，如德国&濒诲辩耻辞;合科教学&谤诲辩耻辞;、瑞典的&濒诲辩耻辞;协同学习&谤诲辩耻辞;，美国的&濒诲辩耻辞;生计教育和劳动体验&谤诲辩耻辞;，在课程目标设计中，不仅掌握知识，还要掌握生产、生活技术、技能。
新课程实施以来，校本课程设计无疑成为我国当前教育的一个热点问题，虽然在校本课程设计上还有着不同的理解，但都强调以学校为基础（为本），结合学校的实际情况，由学校成员开发相应的课程，供学生学习之用。但当前校本课程设计中存在的比较明显的误区是把“校本课程”变成“学校课程”，即学校们从各自的“办学思想”、&濒诲辩耻辞;办学特色&谤诲辩耻辞;出发，根据自身对培养目标的理解，在学校开设些课程，以培养学生的某方面素质。尽管这些课程可能一定程度地反映了学生们的需求，但问题是这些课程在设计之前，许多学校并未做有关不同类型的学生需求调研，只是想当然地从自己的“办学思想”出发来设计有关课程。从本质上讲，这违背了校本课程设计的精神实质，是“伪”校本课程设计。校本课程设计首先必须关注学生的独特需求，课程设计不能拒学生于门外，这是最为根本的一条。
本课题《普通高中学生参与校本课程设计的行动研究》的价值主要有以下叁点：
第一：学生参与校本课程设计有利于在教学实践中落实尊重学生差异性、独特性的当代课程理念。这就必须做到以下两点：一是尊重学生的差异，为学生提供符合其个性特征的“适应性”教育（课程及其相应的教学）。人类学、生理学、心理学等众多学科研究业已表明，每个人在潜能、需要、能倾等各方面都存在着大小不一的差异，在新一轮课程改革中，“差异就是一种资源、一种财富”的观点正逐步为广大教育工作者所接受，在校本课程设计中应把学生之间的“差异”视为课程设计的基础、资源和动力，凭借对“差异”的理论上的深刻认识及操作中的准确把握，为每一个学生的充分发展提供“适应性”教育。
校本课程设计需要充分考虑学生的需要。学生的需求往往要通过校长、教师的加工、整合才得以清晰地表述，校长、教师是学校的办学主体，他们有自身的教育价值取向，也有改善学校教育品质的独特理解和需要，这种“理解”和“需要”必须和学生的实际需求相吻合，校本课程设计要能把学生需求、校长及教师的需要结合起来，通盘考虑，这样有利于加强学生的责任感。
通过本课题研究，努力让学校校本课程遵循&濒诲辩耻辞;以学生为本，发展学生个性，完善学生的人格&谤诲辩耻辞;的教育哲学并形成与之相适应的教学设计，其次，课程设计在教学过程的某些环节或某个侧面体现出一定的创新性，最后，也是最重要的，那就是校本课程设计的效果、效率或效益显着。 |
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（叁）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点 |
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研究目标
1.调查本校学生在国家和地方课程之外的课程学习需要，明确校本课程设计的核心内容。
2．改善以往校本课程设计过于重视学校品牌宣传需要、忽略学生现实需要的弊端，增强校本课程设计的现实针对性。
3.基于本校现实和尊重学生差异性、独特性的教育理念，形成普通高中学生参与校本课程设计的原则与策略
4.通过让学生参与课程设计，增强学生的课程意识和课程理解力，夯实学生的课程掌握和应用能力、改善学生课程学习中的情意状态。
研究内容
1．现状调研：我校学生校本课程学习需要和我校校本课程实施现状的调查与分析
结合两项调研所得数据与相关分析，找出我校校本课程设计的问题所在，促使我校校本课程的设计更加适合学生需要、更具有现实操作性，使校本课程真正成为课程体系中国家课程和地方课程的有益补充。
2．基于不同类型学生发展需求的多样校本课程设置研究
近五年来，我校高中毕业学生的发展方向存在较大的差异性，有的进入国内普通高校深造；有音乐，美术，体育等特长的学生进入艺术类，体育类院校学习；有的通过中意两国政府确定的&濒诲辩耻辞;马可波罗计划&谤诲辩耻辞;上国外名牌大学深造，但学校每届毕业生中还有近20%的学生，他们文化课相对薄弱，升学无望又无特别专长。学生发展的差异性决定了校本课程的多样性。
3．学生参与校本课程设计的原则与策略研究
这主要涉及到校本课程设计的目标是否尊重不同类型学生发展实际，承载课程学习任务与问题的素材选择是否具有一定的时代性和实践性，课程的形式与表达方式及课程评价的方式中学生的参与度等，在相对统一的分析框架下，学校校本课程的设计与应用会更有成效。
基于本校生源、教师团队、学校发展现实等因素，在充分尊重学生差异性和独特性、促进学生个性和谐发展的教育理念下，在实践中探索、研究学生参与校本课程设计的原则与策略。
教师与学生共同建设校本课程资源平台，这样的平台本身就具有一定的分层性及选择性，可以更好地为学生发展服务。
4.学生参与校本课程设计的评价研究
针对学生的课程理解意识和理解能力、课程掌握和应用能力、课程学习中的情意投入等内容进行适当的课程评价研究，探讨本研究中校本课程设计的原则与策略对于改善学生上述相关课程表现是否有效、在哪些方面有效、还存在怎样的问题等。
研究重点
特别针对高中毕业后升学无望又无特别专长的学生，如何以“增强学生未来职业规划设计意识，实现可持续发展”为中心开展诸如计算机、工艺美术、文秘、财会、电子商务、外贸等科类（专业 ）的校本课程设计，实施“普职融通”培养机制，为他们升入高职院校或直接就业作准备，这是本课题研究的一个重点方向。
针对这一研究重点的基本研究途径为：通过&濒诲辩耻辞;高一统整、高二试探、高叁选择&谤诲辩耻辞;分叁步循序渐进。
高一年级，在着重于加强基础学科教育的基础上，根据学生的实际，在校本课程设计上积极实施&濒诲辩耻辞;课程统整&谤诲辩耻辞;，统整的主要内容与目标是：根据学生自身的发展潜力与个性优势，将个性发展与社会需要结合起来，以普通教育为主，适当开展非定向的职业教育，如职业意识与理想，择业要求与准备等，为将来的升学与就业夯实基础。
高二年级，以试探的方式，适当引入一些高职院校技术教育类的校本课程设计，如计算机、工艺美术、文秘、财会、电子商务、外贸等科类（专业 ）等，作为学校的校本课程供学生选修，同时加大社会实践活动的广度和力度。并通过有计划地组织学生开展社会调查、专题的研究性学习活动激发学生的学习积极性、自主性、创造性。
高叁年级，学生面临升学与就业，根据学生的知识水平、能力素质和发展方向，以校本课程设计来引导&濒诲辩耻辞;校内分流&谤诲辩耻辞;。
我们认为：学校作为一所江苏省四星级高中学校，在发挥普通高中文化课教育水平较高的优势，为普通高校输送人才的基础上，也要注重进一步加强与有关高校及高职院校的合作，在联系与交流中借鉴高职院校办学经验，面对那些文化课相对薄弱，又无特别专长的学生培养他们升入高职院校学习或具备一定的就业技能，真正意义上实现多轮驱动，人人成才。 |
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（四）研究的思路、过程与方法 |
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研究思路
首先，强调课题组成员加强学习，深入理解课题研究的内涵和本质，提高自身的理论修养。其次，严格对研究过程的管理和调控工作，努力发现问题及时解决和汇报，定期组织交流，及时总结课题研究有效经验，实验教师针对研究中遇到的实际情况，撰写研究心得、反思、随笔、教育叙事等。最后，对实践经验进行总结与提升，进一步形成我们鲜明的校本课程设计主张与学生参与校本课程设计的实践模式，并为以后的研究作准备。
研究过程
计划用叁年时间，于2011年5月～2014年9月完成。
1.第一阶段（2011年5月---2011年8月）：做好前期工作，为课题研究的顺利进行做好理论上和行动上的准备。（1）制定并修改、完善课题研究方案。（2）制订研究工作计划。（3）进行课题研究的前测并形成分析报告。
2.第二阶段（2011年8月---2013年12月）：在实践中对&濒诲辩耻辞;学生参与校本课程设计的校本化策略&谤诲辩耻辞;进行初步探索，得出初步结论。（1）根据研究内容进行课程设计并组织教学，写教学随笔。（2）研究人员撰写研究论文。（3）形成阶段性研究成果。（4）召开研究中期报告会。
3.第叁阶段（2013年1月---2014年5月）：对初步结论进一步验证、补充、完善。（1）制订下一步行研究计划。（2）组织外出学习并总结取得经验。（3）邀请有关专家来校开展专题研讨活动。（4）研究人员撰写案例及研究论文。
4.第四阶段（2014.5---2014.9）：全面分析总结研究成果，形成实用而有效的&濒诲辩耻辞;学生参与校本课程设计的校本化策略&谤诲辩耻辞;。（1）进行课题研究的后测并形成分析报告。（2）整理、汇总课题研究材料，形成案例集、教学设计集、论文集。（3）召开结题研讨会、撰写结题报告。
研究方法
1.案例研究法。通过大量的案例总结经验，并累积通过学生参与校本课程设计促进学生课程学习效果、推动学生多元发展的成功案例。
2.行动研究法。整个研究过程体现为一种螺旋式深入发展的过程，一般遵循计划&尘诲补蝉丑;行动&尘诲补蝉丑;观察&尘诲补蝉丑;反思&尘诲补蝉丑;新计划几个环节的循环。
3.文献法。收集、学习、整理、研究与本课题研究有关的文献资料并加以分析，以供实验研究。
4.问卷调查法。
5、访谈法。
运用问卷调查、访谈等研究方法，调查了解学生的校本课程学习需要、我校校本课程实施现状，及时掌握二者间存在的差距与问题，收集、整理师生在校本课程实施中产生的问题与困难，及时发现并收集实验过程中有关材料进行对比分析。 |
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（五）主要观点与可能的创新之处 |
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主要观点：
1. 学校及学生独特的利益的维护可以通过校本课程开发来体现。
国家及地方课程难以照顾到不同学校、不同学生的差异性需求，不同学校不同学生的差异性发展所要求的“个性素质”的培养则可以由校本课程来实现。每个学校都可以在国家规定的留给学校的时空里开发出丰富多彩的校本课程，与国家及地方课程一道构成丰富的育人资源。
2. 学生是制约校本课程设计的一个相对独立并且十分重要的因素。
高中毕业学生发展方向存在较大的差异性决定了学生对校本课程选择的差异性，学生主动参与校本课程的教学目标、教学内容、学习材料、学习方式、教学组织与评价方法设计，将更好的体现校本课程的人文价值，从而真正让学生主动学习、自主学习，提高学生的校园主人意识和责任感，全面促进学生的发展。
3. 校本课程应该是一种符合本校学生实际的课程。
必须站在学生的立场去理解校本课程，才能让校本课程对学生产生更积极的影响。
可能的创新之处：
1.在校本课程设计中真正体现普通高中特色化发展。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）明确提出：要积极推动普通高中多样化发展，满足不同潜质学生的发展需要。当前的普通高中内，部分原有学习基础较差的学生进入高中后在学习上有很大劣势，他们学习能力缺乏，知识储备不够，摸索不到正确的学习方法，这使得他们很难跟得上高中学习进度，想要提高成绩也相当困难，久而久之就失去学习的兴趣与热情，某种意义上成为了高中的&濒诲辩耻辞;陪读生&谤诲辩耻辞;，他们高中毕业后升学无望又无特别专长。本课题试图寻找一种基于高中校内的学生分流培养模式（这是目前高中教育体系中的一个盲点，还未引起教育界足够的重视），即通过一定数量的校本课程设计与开设，实施分层培养，帮助他们树立切实可行的奋斗目标，使他们能成才成功。
2.在校本课程设计中确立学生的主体地位。
课程是为学生服务的，而不是学生为课程服务，学生是校本课程深入的逻辑起点，这样的课程才是学生需要的，并能够促进学生的发展。
3.为学校校本课程设计提供鲜活的案例。
我校将通过扎扎实实的草根化研究，在文化的视角与背景下，努力形成充满实践生命力的研究成果，为普通高中校本课程设计的理论与实践研究提供经验借鉴。
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（六）预期研究成果 |
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成果名称 |
成果形式 |
完成时间 |
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阶段成果（限5项） |
我校校本课程课堂教学现状的调查与分析 |
调查报告 |
2013年12月 |
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基于不同类型学生发展需求的多样校本课程设置研究 |
论文 |
2013年12月 |
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学生作为校本课程设计者的思考 |
论文 |
2013年12月 |
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学生参与校本课程设计的师生互动机制或策略研究 |
资源库 |
2013年12月 |
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在研究中反思：课题中期汇报 |
研究报告 |
2013年12月 |
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最终成果（限3项） |
《普通高中学生参与校本课程设计的行动研究》结题报告 |
研究报告 |
2014年9月 |
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校本课程建设：我们一路同行 |
课程案例集
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2014年9月 |
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校本课程建设：原来我也可以做到 |
2014年9月 |
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（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①包括课题主持人在内的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。） |
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研究基础： 第一主持人是常州市学科带头人、兼职副教授，曾先后主持了江苏省教育科学&濒诲辩耻辞;十一五&谤诲辩耻辞;规划2008年度课题《&濒诲辩耻辞;教育从尊重开始&谤诲辩耻辞;的教师文化建构》、江苏省教育科学&濒诲辩耻辞;十一五&谤诲辩耻辞;规划2009年度课题《走班交叉分层教学策略优化研究》、中央电化教育馆全国教育技术研究规划课题《信息技术与学生学习的过程性评价研究》、江苏省教育科学&濒诲辩耻辞;十一五&谤诲辩耻辞;规划课题《课程教学与考试评价制度改革问题》、常州市教育科学研究&濒诲辩耻辞;减负增效&谤诲辩耻辞;专项课题《&濒诲辩耻辞;推门听课&谤诲辩耻辞;&尘诲补蝉丑;&尘诲补蝉丑;&濒诲辩耻辞;减负增效&谤诲辩耻辞;专项监督机制的探究》等多项课题的研究工作。撰写的专着《提高数学解题反思力》由上海社会科学院出版社出版，撰写的论文《浅谈数学教学中创设问题情境的策略》获江苏省中小学&濒诲辩耻辞;师陶杯&谤诲辩耻辞;教育科研论文评选一等奖、论文《受阻的思维是这样解开的&尘诲补蝉丑;&尘诲补蝉丑;浅谈培养学生对解题的思维策略的反思能力》、《新课程呼唤坚实的师生情感桥梁》等多篇论文分别获省市二、叁等奖。论文《从知识管理视角谈网络时代的教育资源建设》发表于国家级教研刊物《信息技术教育》上，论文《教师要正确对待学生的好奇心》、《平面向量的线性运算》、《实施有效教研，打造学校教研文化》等多篇论文公开发表于《数学教学通讯》、《新高考》、《江苏科技报》、《江苏教育技术报》、《常州教育》等省、市刊物上。课题组长具有较强的课题研究与管理能力，是课题研究切实开展的重要保障。
课题组成员由校部分领导及骨干教师组成，其中有江苏省课程改革先进个人、常州市&濒诲辩耻辞;831&谤诲辩耻辞;第二层次培养对象，他们都是从事普通高中一线教学且有着丰富的教学经验，都曾参与过省、市级课题研究，具有一定的科研水平，对课题研究都有着较高的热情。
制度保证：2011年9月&尘诲补蝉丑;2014年9月学校将启动第叁轮主动发展规划，该课题将作为新一轮主动发展规划实施的引领性课题，通过深入研究，尝试学校办学模式的进一步优化，为每一个学生的发展创造条件。该课题的研究和管理将列入学校年度工作计划，成立以校长为首的课题研究工作考核小组，纳入学校整体工作之中。课题组负责课题研究的整体规划、指导和调控。确立课题例会制度,材料搜集、保管、使用制度，对每位老师的实验工作的成绩进行考核，结果与年度的个人考核挂钩。
技术支持：学校将邀请省市教研专家为课题的理论指导，定期来校进行具体指导。将进一步完善有助于课题研究的基础设施，每学期组织实验教师外出学习，确保正常有效地组织开展课题研究的各项活动。在课题组的组织下，调动校一线有经验的骨干教师、教学能手进行实验，保证实验的实效性。
环境支持：上级教育主管部门非常支持我校开展该项具有现实和借鉴价值的课题研究，将在人力和财力上给予大力支持，同时我校作为江苏省四星级高中，是江苏省四星级高中素质教育督导评估先进学校，常州市地理、体育等六门学科教科研基地学校，学校教科研气氛浓郁。
经费支持：我校领导一直以&濒诲辩耻辞;科研兴校&谤诲辩耻辞;为理念，在教学科研方面一直给与极大支持，将辟出专项经费用于该课题的研究。同时学校将积极争取上级主管部门给予专项研究经费支持，为该项课题的研究提供足够的资金保障。 |
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