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（一）课题的核心概念及其界定

课堂教学评价：即指对教师的教、学生的学以及两者之间关系的评价.

数学课堂教学评价是一项复杂的与多种因素相关的系统工程,本研究拟从教学情境设计评价与教师课堂评价反馈两个视角展开研究.

教学情境设计评价：即指在对执教者的教学情境设计理念及实施效果进行观察的基础上，进而对课堂教学所受的影响作出的评价.

教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境.从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程.

本研究中的教学情境设计评价与原有评价相比而言，更加突出对学生在课堂教学中的情意状态的评价，在强调科学性的基础上更加凸显人文关怀.主张构建真实的问题情境，提倡做中学，鼓励学生自由探索&尘诲补蝉丑;&尘诲补蝉丑;教师将数学概念、命题还原成一些有实际背景或现实模型的问题，创设一种利于激发学生学习兴趣和动机的学习环境，使学生在没有任何外力控制和权威的胁迫下自由探索，通过实验、观察、归纳、概括和抽象提出问题、分析问题和解决问题.

教师课堂评价反馈：即指对课堂上教师对学生各种言行所作出的反应与应对进行的评价.

教师课堂评价反馈以发展性评价要求为准绳，淡化结论，强调过程，淡化甄别和选拔，强调促进与发展，激发学生潜能、个性、创造性的发挥，增强学生的自信心和可持续发展的能力.

（二）国内外相关研究领域现状述评及研究意义

国外研究现状

在国外，产生课堂教学的标志是17世纪班级授课制的形成，随之产生了课堂教学评价.课堂教学评价随着课堂教学模式和教育学、心理学理论的发展而变化.

纵观国外课堂教学评价研究的历史，我们不难发现它的历史渊源与演变轨迹.

20世纪60年代以前，评价重点主要放在教学内容上，定位于学习成绩的取得，以强调知识学习为主，人文性缺失，不利于学生的个性成长.

20世纪70年代中后期，有学者在课堂教学评价中引入了社会心理学的知识，如美国的加涅从学习心理学的角度分析学生学习的叁个内部条件，美国的布鲁纳(J.S.Bruner)根据认知心理学的相关学习理论，提出了有效教学的四个基本定理等.这些心理学家对教师课堂教学行为的分析具有深厚的理论基础，分析出来的行为也很系统，为课堂教学评价标准的确定提供了重要的依据，一定程度上改善了课堂教学评价的生态环境与观照视野，但仍然把教师与学生的关系作为必评内容，把教师教学行为作为重要评价标准，课堂的好坏主要取决于教师教学表现的优劣.然而，在过度彰显教师地位的同时，往往无形中弱化、忽视了学生作为课堂主体的重要作用.于是，对课堂的评价就变成了对教师教的评价.

随着20世纪80年代&濒诲辩耻辞;主体性&谤诲辩耻辞;思潮、&濒诲辩耻辞;人本化&谤诲辩耻辞;理念的盛行，学生在课堂教学中的地位开始逐渐攀升，以至于研究者把目光从教师转向了学生，把课堂教学评价等同于学生的学习评价.

20世纪90年代以来，世界各国对教师课堂教学评价标准的研究不仅注重教师的课堂教学行为，更注重学生的学习，学生在课堂教学过程中的学习机会、学生参与学习的具体过程、师生之间的融洽度等都成为课堂教学评价的重要内容.

此外，20世纪90年代中期至今，国外课堂教学评价更加注重促进教师的专业发展，强调教师的发展对工作带来的实际变化及对学生和学校的影响.

国内研究现状

我国的课堂教学研究大体分为两个重要的历史阶段.第一阶段(1979年至 80年代末) 的评价研究主要侧重课堂中教师&濒诲辩耻辞;教&谤诲辩耻辞;的评价问题.研究成果明显的有前苏联教育影响的痕迹，其核心是依据教学理论确立的一堂好课的标准.课堂教学的评价围绕&濒诲辩耻辞;教学目的明确、教学内容正确、教学方法恰当、课堂积极性高、能促进学生智力发展、能挖掘内在的思想、教师为人师表&谤诲辩耻辞;展开.研究成果的数量相对较少，研究成果停留在一般性的描述与思考层面.后期有学者对传统的课堂教学过程和结构进行了粗浅的分析和认定，开始借助应用模糊数学原理对课堂教学进行量化研究.

第二阶段从 20世纪90年代初至今.这一时期的课堂教学评价研究呈现了多元化、深入发展的趋势，尤其是在新一轮基础教育改革的背景下，课堂教学评价研究取得了一系列成果.研究数量、方法、视角在逐渐增加，研究的理论基础越来越丰富，评价的关注点日益多样，开始关注教师、学生的课堂表现，课堂教学评价指向超越了单一的知识维度，扩展到情感性评价、学生思维训练评价、教学技能评价等方面.

研究价值

本课题的价值主要有以下叁点：

第一，可以丰富高中数学课堂教学评价案例.

随着新课程的实施，案例正在越来越密切地与教师、新课程结为一体，在教师的职业生涯和新课程的推进中，正在伴演着越来越重要的角色.运用案例研究的方法，立足课堂实践与课堂教学中的疑难问题，开展高中数学课堂教学质性评价研究，可以进一步丰富高中数学课堂教学评价案例，并且通过案例研究，可以更好的改善课堂教学，提升课堂教学质量.

第二，有助于促进学生参与课堂教学的情意状态，推进生本课堂研究.

我国的数学课堂教学评价研究也大体上有二、叁十年的历史.在数学课堂教学评价方面的研究成果、代表性的观点主要集中在数学课堂教学评价的涵义及理论基础、功能及基本理念、标准及方法策略等方面，取得一些成果的同时也存在着若干不足：在评价研究的思路和方法上，基于真实课堂的观察评价研究非常少，缺乏课堂实证研究；评价体系在顶层设计上忽视了学生和教师的共同发展；量化的课堂教学评价表盛行，而且评价指标、维度、标准也不尽相同，评价的信度、效度不高，质性评价缺乏等.

本课题将在调查研究的基础上，研制高中数学课堂教学质性评价表，并将之运用到课堂评价实践活动中去，促进学生参与课堂教学的情意状态，推进生本课堂研究，促进师生的协同发展，弥补课堂评价中缺乏质性评价与实证研究的不足.

第叁，可以优化办学理念，促进师生和谐发展.

长期以来，课堂教学评价只重视学生知识、技能的掌握，突出评价的甄别功能，评价主体单一，评价目的功利，忽视学生的主体地位，忽视对学生的情感、态度、价值观的培养，忽视对学生个性发展、学习兴趣的激励，人文关怀严重缺失，不利于学校、学生、教师的和谐发展.

开展课堂教学评价研究，可以更新评价观念，建立合理的评价体系、方法，更好的关注师生的个性培养与潜能挖掘，评价学生时既要关注数学学习的结果，更要关注数学学习的过程；既要关注数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化，把课堂评价提高到着眼于学生作为人的发展的高度上来，在此过程或&濒诲辩耻辞;生态系统&谤诲辩耻辞;中，教师与学生共同追寻主体性，获得提升与发展.

（叁）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标

1.通过文献研究，领会相关评价理论的深刻内涵，并以其作为课堂评价的主要指导性理论，开展课堂评价的实践探索活动，丰富课堂教学评价案例.

2.在调查、分析、访谈、实践、修订的基础上，研制出高中数学课堂教学质性评价表.

3.运用研制出的评价表对课堂教学开展评价活动，促进师生的和谐发展.

4.探索基于课堂观察的质性评价方法，尝试对课堂评价开展实证研究，弥补现有课堂评价研究的不足，开创课堂教学评价的新路径.

研究内容

1.开展高中数学课堂教学评价的现状研究.包括评价的理论基础、评价的功能及基本理念、评价的标准及方法策略、评价的不足之处等.

2.通过对学生、教师的调查、访谈，了解他们眼中的理想的课堂教学评价内容与方式，从而确定本研究所涉及的两个课堂评价视角（教学情境创设、教师课堂评价反馈）的评价维度及观察点.

3.在前期工作的基础上，研制出高中数学课堂教学质性评价表.

4.运用行动研究法，利用研制的评价表开展课堂评价实践活动，并对评价表予以进一步的修订，同时，对评价表在促进师生发展方面的功能、作用作出总结.

研究重点

1.高中数学课堂教学质性评价表的研制.

2.高中数学课堂教学评价案例.

3.高中数学课堂教学质性评价表在促进师生发展方面所发挥的作用.

4.对高中数学课堂教学评价新方法、新路径的探索.

（四）研究的思路、过程与方法

研究思路

在理论文献研究的基础上，打算以研制高中数学课堂教学评价表为主线，首先采用问卷调查法，了解学生对课堂教学评价的需求和建议，了解教师对目前教研活动中采用的听评课评价量表的看法与意见，初步确立高中数学课堂教学评价表的观察视角与评价维度，然后采用访谈法，就评价维度及其观察点听取学科专家意见，研制课堂教学评价表.最后，选取实验班开展实证研究，检验评价表的科学性和适用性及其在师生发展过程中体现出来的功用.

研究过程

计划用两年时间，于2015年10月完成.

1.第一阶段（2013年5月---2013年10月）：做好前期工作，为课题研究的顺利进行做好理论上和行动上的准备.（1）制定并修改、完善课题研究方案.（2）制订研究工作计划.（3）进行课题研究的前测并形成分析报告.

2.第二阶段（2013年11月---2014年7月）：在调查研究、归纳整理、个别访谈的基础上，初步研制出高中数学课堂教学评价表.（1）根据研究内容制订调查问卷并对师生进行调查.（2）在归纳整理的基础是撰写调查报告，初步制订评价表.（3）就评价表咨询专家意见，修订评价表，形成阶段性研究成果.（4）召开研究中期报告会.

3.第叁阶段（2014年8月---2015年4月）：运用评价表开展课堂观察、评价等实践活动，检验评价表的信度、效度以及在促进师生发展过程中的作用.（1）制订下一步行研究计划.（2）开展课堂观察、评价活动.（3）邀请有关专家来校开展专题研讨活动.（4）研究人员撰写案例及研究论文.

4.第四阶段（2015年5月---2015年10月）：全面分析总结研究成果，形成实用而有效的&濒诲辩耻辞;高中数学课堂教学评价表&谤诲辩耻辞;.（1）进行课题研究的后测并形成分析报告.（2）整理、汇总课题研究材料，形成案例集、教学设计集、论文集.（3）召开结题研讨会、撰写结题报告.

研究方法

1.文献法：主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法.本研究利用图书馆、网络资源等查阅整理国内外对于课堂教学评价的相关理论和研究成果，厘清渊源与思路，制订研究计划并开展研究.

2.调查法：为了达到设想的目的，制定某一计划全面或比较全面地收集研究对象的某一方面情况的各种材料，并作出分析、综合，得到某一结论的研究方法.本研究将设计问卷对本校高中的学生和数学教师进行调查，一方面了解目前高中数学课堂教学评价的现状，另一方面了解教师对具体指标的态度.

3.访谈法：通过访员和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法.本研究主要是通过课后对教师和专家的访谈，了解其对数学课堂评价视角与维度的看法和建议.

4.行动研究法：整个研究过程体现为一种螺旋式深入发展的过程，一般遵循计划&尘诲补蝉丑;行动&尘诲补蝉丑;观察&尘诲补蝉丑;反思&尘诲补蝉丑;新计划几个环节的循环.

5.案例研究法.

（五）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

1.课堂是学生彰显个性的主阵地.

课堂是学生学习的主要场所，它不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育、个性彰

显的圣殿.教师应该运用自己的智慧和创造力，改善课堂生态环境，关注学生情意状态，挖掘蕴涵其中的无限生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，习得知识，养成人格.

2.有效评价是推进课堂生本化改革的重要助推器.

课堂评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用.评价的目的功能、目标体

系和方式方法等都直接影响着课程培养目标的实现.

探索构建高中数学课堂教学评质性评价表，开展课堂教学有效评价的研究活动，必能推动课堂生本化改革，重建以&濒诲辩耻辞;学生主动参与、乐于探究、勤于动手&谤诲辩耻辞;为主要特征，以&濒诲辩耻辞;知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观&谤诲辩耻辞;叁维一体为教学目标，以充满人文情怀、闪耀智慧光芒、洋溢成长气息为教学追求的理想课堂.

3.高中数学课堂教学质性评价表的运用，将有力促进师生和谐发展.

构建高中数学课堂教学质性评价表，抓住教学情境创设与教师课堂评价反馈这两个视角，依据观察维度及其观察点来进行教学设计与课堂实施，可以在课堂教学中较好的落实新课改精神，促进学生的个性化发展与教师的专业化发展.

可能的创新之处：

1.在课堂教学工作中真正体现生本化特色发展，关注学生的情意状态.

2.教学设计以学生的原有知识点为逻辑起点，以学生发展为目标，凸显主体性.

3.为开展课堂评价研究提供鲜活的案例.

4.建设性的运用高中数学课堂教学质性评价表进行课堂评价，将克服传统的量化评价的弊端,走质性评价和实证研究之路,丰富课堂评价模式,改变传统教学评价研究方法.

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

阶段成果（限5项）

高中数学课堂教学评价现状的调查与分析

调查报告

2013.10

高中数学课堂评价理论研究

论文

2013.12

高中数学课堂评价表设计的前期调查与理论建构

调查报告

论文

2014.5

高中数学课堂评价表的研制

评价表

（初稿）

2014.6

在研究中反思：课题中期汇报

中期报告

2014.6

最终成果（限3项）

高中数学课堂评价表的研制

评价表

（终稿）

2015.10

高中数学课堂评价表的教学实践

案例集

论文、视频

2015.10

高中数学课堂教学评价研究结题报告

研究报告

2015.10

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

研究基础：一位课题主持人是校数学教研组组长，中学高级教师，南京师范大学数学教学专业教育硕士，曾获常州市首届教坛新秀、常州市第二届教学能手、常州市第八批高中数学骨干教师、常州市基础教育课程改革先进个人等称号，还是常州市教科院微型课题研究中心组成员、常州市周＊＊名师工作室核心成员.曾主持常州市立项课题《建构主义指导下CAI辅助高中数学教学的研究》，顺利结题并获常州市优秀教科研成果评比二等奖，担任常州市重点教研课题《中学生数学思维过程开发及能力发展的研究》副组长，具体负责课题方案的设计、报告撰写、课题研究日常管理等工作，该课题也已顺利结题并获天宁区优秀课题奖，还曾参与国家级课题《学科教学中渗透民族精神的研究》子课题、教育部人文社会科学研究规划基金项目&尘诲补蝉丑;&尘诲补蝉丑;《新形势下中小学生命教育的理论与实践探索》子课题的研究，围绕课堂教学与课题研究工作撰写多篇论文发表或获奖.主持人还曾分管学校教科研工作,具有较强的课题研究与管理能力，可以为课题研究切实开展提供重要保障.另一位课题主持人是学校校长助理，常州市第八批高中数学骨干教师，具有丰富的教学管理经验，他将从学校层面推动该课题的各项工作.

课题组核心成员均由校数学组骨干教师组成，其中3位中学高级教师，4位常州市骨干教师，他们都一直从事高中数学教学、科研工作且均有着丰富的教科研经验，大多数成员都曾参与过省、市级课题研究，具有一定的科研水平，对课题研究都有着较高的热情.

前期工作：核心组成员在课题申报之初已经多次组织与课题相关的学术沙龙，对该课题有了初步的认识.查阅、整理了大量的文献资料，为下一步扎实开展课题研究提供了清晰的思路和有力的保证.

制度保证：学校新一轮叁年主动发展规划，提出了&濒诲辩耻辞;为每一位师生和谐发展奠基&谤诲辩耻辞;的办学理念，致力于把学校建设成为办学质量优良、办学特色明显的魅力学校。为此，学校聘请相关专家，启动了题为&濒诲辩耻辞;关注学生需求，创生绿色课堂&谤诲辩耻辞;的项目研究，并确定了数学、英语两个教研组率先实施相关课题研究.本课题的研究和管理将列入学校年度工作计划，成立以校长为首的课题研究工作考核小组，纳入学校整体工作之中。课题组负责课题研究的整体规划、指导和调控.确立课题例会制度,材料搜集、保管、使用制度，对每位老师的实验工作的成绩进行考核，结果与年度的个人考核挂钩.

技术支持：本课题邀请南师大教授担任课题的理论指导，定期来校进行具体指导.将进一步完善有助于课题研究的必要设施，择期组织实验教师外出交流学习，确保正常有效地组织开展课题研究的各项活动.在课题组的组织下，调动校一线有经验的骨干教师、教学能手进行实验，保证实验的实效性.

环境支持：上级教育主管部门非常支持我校开展具有现实和借鉴价值的绿色课堂项目研究，作为试点教研组开展相关课题研究，学校将在人力和财力上给予大力支持，同时我校作为江苏省四星级高中，是江苏省四星级高中素质教育督导评估先进学校，常州市地理、体育等六门学科教科研基地学校，学校教科研气氛浓郁.

经费支持：我校领导一直以&濒诲辩耻辞;科研兴校&谤诲辩耻辞;为理念，在教学科研方面一直给予极大支持，将辟出专项经费用于该课题的研究.同时学校将积极争取上级主管部门给予专项研究经费支持，为该项课题的研究提供足够的资金保障.