果冻制作厂911制片厂麻花

一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家应不少于2人）、参与人员等。

开题时间：2013年12月13日；

地点：果冻制作厂911制片厂麻花；

主持人：果冻制作厂911制片厂麻花教师发展处张志平老师；

评议专家：常州市教育科学研究院 龚国胜、李令永、王俊；

参与人员：课题组全体成员

二、课题组成员（不包括主持人，限10人）

序号

姓名

职称

工作单位

研究专长

研究任务分工

1

王菁华

中学高级

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英语教学

文献研究

2

李杰

中学一级

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英语教学

实践研究

3

张婷婷

中学一级

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英语教学

资料搜集与管理

4

吴传娟

中学一级

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英语教学

实践研究

5

汪洁

中学一级

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英语教学

实践研究

6

荆琴芳

中学二级

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英语教学

实践研究

7

钱玺仰

中学二级

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英语教学

调查研究

叁、开题报告要点：核心概念、研究目标、研究内容、研究方法、组织管理、研究进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，（可加页）。

1.核心概念

批判性阅读：所谓批判性阅读(Critical Reading)，也称评判性阅读或者批评性阅读，是指&濒诲辩耻辞;对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实与观点区分开，并且确定作者的目的和语气。同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论&谤诲辩耻辞;(Pirozzi，2003)。批判性阅读不是记忆所读的内容，而是在阅读的过程中提出问题，寻找各种假设，进行分析综合，明确作者要传达的要点。批判性阅读时，不仅仅以作者所意图的方式赋予材料一定的意义，而且还能够超越作者所给予的信息，对阅读的材料批判地加以评价。

2. 研究目标

（1）探索并建构在批判性阅读理论指导下的高中英语阅读教学的新模式。

（2）通过课例研究，归纳和提炼高中英语批判性阅读教学的策略。

（3）探索批判性阅读与英语阅读效益的正向或负向影响。

（4）增强学生的批判性思维能力和创新能力，提高学生阅读能力。

3. 研究内容

（1）批判性阅读的理性思考

     批判性阅读是在认知、理解、记忆文本信息的基础上，对文本的作者和内容进行分析、质疑、辨别、推敲、筛选和评价，挖掘文本的隐藏含义或寓意，了解文本中遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，关注作者观点、情感态度和写作意图等，从而达到对文本的深层次理解。

（2）批判性阅读在高中英语阅读教学中实施的途径研究

     ①树立批判性阅读的观念

     首先，教师要通过理论学习，树立批判性阅读的观念；其次，在正确理念的指导下，教师要帮助学生树立批判性阅读的观念。

     ②培养批判性阅读能力

     批判性阅读的本质特征是以学生为主体，对文本进行分析、判断和评价的一种思维活动。教师设计的教学活动应着重培养学生的批判性阅读能力。

     ③促进批判性思维发展

     批判性思维源于反思提出问题。合理有效的问题设置能激发思考，调动学生思维的积极性。教师应以恰当的问题为引导，促进学生批判性思维的发展。

     ④优化多元评价

     批判性阅读教学模式追求开放性、多元化价值取向，鼓励学生超越课本，挑战教师，标新立异的思维。因此，要进一步优化多元评价手段，鼓励学生积极思维。

（3）批判性阅读在高中英语阅读教学中实施的流程研究

我们将尝试以&濒诲辩耻辞;了解背景知识——确定阅读目的——提出问题——审视理解文本——归纳观点——做读书笔记或质疑——评价作者或文本&尘诲补蝉丑;&尘诲补蝉丑;形成自己的观点&谤诲辩耻辞;的步骤进行，在研究中不断根据发现问题进行修正。

（4）高中英语批判性阅读教学的策略研究

     通过本组英语教师大量的课例实践，我们将根据不同类型的阅读文本提炼出不同的教学策略。

（5）批判性阅读与英语阅读教学效益的正向或负向影响研究

     批判性阅读适用于何种英语阅读文本；批判性阅读对英语阅读教学的积极（消极）作用；批判性阅读给学生带来的负面影响及克服等。

4. 研究方法

（1）文献研究法。通过文献研究收集国内外有关高中英语阅读教学相关专题的最新研究成果，为整个课题研究提供坚实的理论支撑、资料积累和外部借鉴。

（2）问卷调查和访谈法。通过调查法和访谈法，搜集与批判性阅读研究有关的各种信息与数据。

（3）观察法。通过观察法研究教师的课堂教学行为和学生的学习行为，研制相关的教学流程。

（4）行动研究法。在行动中研究，在行动中不断修正和调整研究方案，将研究与实践紧密结合起来。

（5）多种方法综合运用。在研究的各个阶段综合运用其他多种必须的研究方法，如叙事研究法等。

5. 组织管理

（1）课题组长：刘苏华，中学高级教师，主要负责课题的实施过程；

（2）组员及分工如下：

6. 研究进度

   （1）2013年4月至2013年12月为准备阶段。在此阶段，我们在组建好研究团队并明确分工后，将采用问卷调查、访谈等方式对部分老师和学生进行调查，明确现在英语阅读教学的现状，为本课题研究做好铺垫；同时撰写开题报告。

   （2）2014年1月至2014年6月为文献研究阶段。在此阶段，我们将采用文献法对已有的相关研究成果进行归类分析，成员撰写心得体会，选定本课题研究的起点、视角与方法。

   （3）2014年7月至2015年7月为行动研究阶段。在此阶段，我们将带着理论走进课堂，使用问卷、访谈等实证研究方式，通过大量的听评课及课后反思，着重关注英语阅读课堂的变化、英语阅读课堂的效益和学生阅读能力的提高等问题。

   （4）2015年7月至2015年12月为总结阶段。在此阶段，我们将在文献研究与实证研究的基础上，采用归纳和演绎等方法，剖析批判性阅读在高中英语阅读课堂上的实践，写出研究报告，做好课题结题的评估、验收工作。

7. 预期成果

（1）通过研究，归纳提炼出批判性阅读理论指导下的高中英语阅读教学的新模式和新理念。

     根据批判性阅读在高中英语阅读教学中实施的流程，即&濒诲辩耻辞;了解背景知识——确定阅读目的——提出问题——审视理解文本——归纳观点——做读书笔记或质疑——评价作者或文本&尘诲补蝉丑;&尘诲补蝉丑;形成自己的观点&谤诲辩耻辞;来引导学生发现问题、解决问题并形成自己的观点，改变了学生英语阅读学习方式的转变；同时教师的教学行为也得到进一步的优化，提高课堂教学的深度和思维含量，使高中英语阅读教学更加符合新课程理念。

（2）通过不断探索，逐渐总结出高中英语批判性阅读教学的策略。

     首先指导学生掌握批判性阅读的基本方法，如：区分事实与观点，找出作者的观点；判断作者的语气；确定文章的主题等。在学生掌握了基本的阅读技能后，课堂教学围绕批判性思维的核心步骤展开，将分析、推测、评价等内隐的思维方式用问题的形式外显出来。通过小组合作、讨论、学生陈述等主要以学生参与和体验的方式来进行阅读教学，深化学生的思维能力，提高学生对篇章的辨识和理解，提高课堂效益。

                       课题负责人签名

                                      年  月  日

四、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。

1. 从研究对象的角度来说，本课题&濒诲辩耻辞;高中生&谤诲辩耻辞;作为研究对象，需要进一步明确。因为高中生存在着批判性思维在年龄上的差异，不同年级的高中学生本身就存在着不同层次的思维水平和能力的差异。因此，从研究对象的角度来说，在研究过程中可以进一步聚焦，使研究对象更加明确。

2. 概念的界定进一步深化。批判性阅读不是在阅读过程中质疑一切，更为重要的是在阅读过程中学生自主建构自己的思维，达到对文本的深层次理解。因此，批判性思维的培养与提高 应是在阅读过程中根据相关的阅读策略进行有依据地积累和建构。

3. 研究内容可以进一步聚焦和细化。聚焦在高中生批判性阅读的策略和目的；实施的途径是指在课题研究过程中采用哪些方式进行批判性阅读的教学，需要进一步理顺思路。

4. 明确批判性阅读与现有阅读之间的关系。这两者之间的共性和差异性体现在何处？通过这种差异性的研究来证明实行批判性阅读对高中学生的阅读水平提高是有作用的，进而归纳提炼批判性阅读的策略和实施途径。

5. 该研究应首先对学生批判性阅读的现状展开了解和分析。若学生的批判性阅读的水平不高，则首先进行原因分析。原因可能是思维品质、阅读方法、知识问题、文化问题等各方面，那么在该课题的研究过程中，对于批判性阅读的实施策略应和原因分析相对应，以此达到有效提高学生阅读能力的目的。

五、重要变更：侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限1000字左右（可加页）。

                    课题负责人签名

                                      年  月  日

六、开题论证小组成员（至少5人）

序号

论证组职务

姓名

职称

工作单位

签名

1

组长

2

组员

3

组员

4

组员

5

组员

6

组员

7

组员

七、省（市）教育科学规划办意见

省（市）规划办公章

                                          年     月    日