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TED: How to buy happiness 教学设计

一、教学目标：

1. 在视频的帮助下，帮助学生了解视频文本的主要内容。

2. 从研究主题，研究时间，频率及实验工具的角度对实验进行分析

3. 从研究主题，研究时间，频率及实验工具的角度来评价实验

二、文本分析：

TED视频《如何买到幸福》是一个很有趣的调查结果。调查发现，当你把钱花在别人身上的时候，金钱的确可以买到幸福。视频内容较长语速较快，为了避免学生学习中的畏难情绪，又考虑到一节课的时间因素。因此我只选取了其中一个实验。

选择这个视频的时候，首先考虑到这个视频的话题贴近学生生活又是刚刚学过的M6 U2的话题，因此学生有话可说。其次，本TED视频的观点较特别且具有争议。通常大部分人会认为钱不能买到幸福，但是本TED演讲者通过实验证明钱是可以买到幸福的，但是前提是要把钱花在别人身上。这样既贴近学生生活，又有争议的话题，学生很愿意表达自己的观点并提出自己的建议。

本节课，我把教学目标定位从实验研究主题，实验时间，频率及实验工具的角度上，让学生对此实验进行评价。学生只有在充分理解文本信息后，才能对文本做出合理的评价。因此将教学目标定位在评价的高度上，既能让学生充分理解文本又能提升学生的阅读层次，培养学生的思维能力。养成学生对所见所闻进行批判性的反思。提出质疑，并发表自己的看法。

叁、教学设计

Step 1: Warming up

Give students a picture of many dozens of money and ask them some questions.

Q1: How will you spend it? For whom?

Q2: Spending money on others or on yourself, which will bring you more

happiness? Why?

[设计说明]

导入环节的设计有两个意图。第一，激活学生的背景知识，激发学生的学习兴趣。当展示一幅若干打100元人民币的图片并问学生 &濒诲辩耻辞;如果这些钱是你的，你将打算如何花这笔钱&谤诲辩耻辞;的时候，学生会对此话题很感兴趣，并愿意表达自己的想法。第二，为了学生下一步&濒诲辩耻辞;听&谤诲辩耻辞;的环节做好铺垫。&濒诲辩耻辞;把钱花在自己身上和花给别人，哪一个会给你带来更多的幸福感呢？&谤诲辩耻辞;这一问题正是TED演讲者要研究的问题。因为视频的语速较快，所以导入部分的铺垫有助于帮助学生在听的过程中有的放矢，更好的理解视频内容。

Step 2: Listening & Reading

1. Have students watch the TED and answer the question: “According to the speaker, spending money on others or on yourself, which will be happier?”

2. Have students watch the TED again and fill in the blanks.

3. If they can’t finish the blanks, ask them to read the script of the TED. 

[设计说明]

本环节的问题较为简单，答案可以直接从原文中找出。但是每一个问题的设置都具有很强的指向性，问题一一指向了评价实验的基本要素，即研究对象，研究时间，研究频率及实验研究工具。

在这一环节中，首先，教师通过题目的设置及同学们之间的小组合作学习帮助学生理清视频材料的主要内容，即实验的过程。由于学生的差异性，在看两遍视频和读一遍文本之后，对文章理解的层次是不同的。有的学生已经读懂实验的过程，开始进行深层次的思考。而有的学生却仍纠结于视频文本的大意。因此，本环节设置了小组讨论旨在帮助全班学生理解视频的主要内容，为下一步的评价做好铺垫。

其次，4个问题的设置一一对应了评价实验的4个维度，有助于引导学生从这几个维度对实验进行评价。此外，学生也能从这几个问题的答案感受到实验存在的不合理之处。比如，第一题的答案是加拿大的大学生是实验的研究对象。当学生回答完问题时，就会有同学质疑&濒诲辩耻辞;仅仅以大学生为实验对象真的合理吗？&谤诲辩耻辞;如果学生没有此方面的思维，教师可以进行引导&濒诲辩耻辞;加拿大的大学生作为实验研究对象具有代表性吗？&谤诲辩耻辞;此时学生的思维会得到激发，学生的回答不仅仅局限于&濒诲辩耻辞;是&谤诲辩耻辞;或&濒诲辩耻辞;不是&谤诲辩耻辞;，他们要对自己的观点进行解释。他们可能会回答&濒诲辩耻辞;加拿大的大学生作为实验的研究对象不具有代表性，首先加拿大是一个相对富裕的发达国家，这并不能代表一些相对贫穷的国家。其次，大学生这个群体也不能代表各个年龄阶段&谤诲辩耻辞;。在教师的引导下对文本材料进行质疑，提升了学生的阅读层次，培养了学生的思维能力。

Step 3: Comment on the experiment

Ask students to discuss with each other about whether these aspects of the experiment reasonable or not. Have students discuss with each other to polish up the experiment.

[设计说明]

学生在进行了两遍听力及一遍阅读之后，对TED进行的实验过程及结果有了基本的了解，此时让学生从上面提到的几个维度对实验过程进行评价并对实验提出合理的建议。

第一，当学生进行评价时，首先必须充分利用文本信息，思考后得出自己认为不合理的地方。因此，在评价的过程中，学生能再一次深层次地，客观地，辩证地审视文本。

其次，在理解文章的基础上，设置两个问题：1. 你认为实验合理吗？2. 如果你是实验者，你怎么做能够将这个实验更加完善。学生进行小组讨论，小组成员相互间推理，分析和思维的碰能帮助学生提高他们的思维能力。这一步骤旨在鼓励学生对所见所闻进行批判性的反思。提出质疑，并发表自己的看法。

此外，从多个维度去评价实验，可以培养学生从多角度看待问题。评价实验的标准很多，学生在评价实验时，不仅仅局限于教师给出的维度，也可以结合自己的经验进行发散性思维。鼓励学生辩证的表达自己对这一问题的看法，形成自己独特的思维方式。

Step 4: Writing a comment on the experiment

Have students write a comment on the experiment from the perspectives of the subject, time period, frequency and tools.

[设计说明]

输出部分让学生从四个维度写出一篇实验评价。步骤二，叁的输入无论在语言，评价内容上，还是在评价维度上都提供了一定的素材和帮助，为高质量的输出提供保障。学生在评价时，可以借鉴文中的表达，亦可从同伴们的交流中借鉴想法来完成自己的作文。

四、小结与反思

英语教育的最终目的不仅仅是获得知识，更重要的是运用知识形成自己的思想，学会批判性的看待问题，辩证的思考。因此，本节TED视频课以&濒诲辩耻辞;先听后读再说写&谤诲辩耻辞;的方式来处理，最终形成一篇自己的评价。

当把教学目标落实在评价上时，学生在上课过程中，对文本材料的理解更加透彻了，思维更加主动积极了。当我对学生不同的观点都给出正面的评价之后，学生都很愿意表达自己的想法，这样，课堂氛围更加轻松，民主了。其次，语言输出的质量提高了。当写实验评价时，我发现很多同学能把自己的想法和同伴的想法相结合，并将视频中的表达运用到自己的文章中去，提高了写作的质量。再次，这节课让我这个初出茅庐的新老师感觉到了课堂生成的魅力。每个小组讨论后，同学们会碰撞出很多新的想法。这些想法超出了我的课堂预设。他们言之有理，表述的头头是道。有些想法我给予了肯定并发表了我自己的观点。但是有些想法，由于我自身经验的匮乏，给这节课也留下了一些遗憾。今后我将继续坚持把TED视频融入我的课堂中，鼓励学生发散性的思维，鼓励他们对问题做出自己的分析和推理和质疑，鼓励他们形成自己的思维，得出自己的观点。