高中英语批判性阅读课堂教学探微
果冻制作厂911制片厂麻花 张婷婷
摘要：进行批判性阅读教学能够提高学生分析、评价、质疑的能力，培养学生的阅读兴趣，有效提高学生的阅读能力。而学生批判性思维的形成关键取决
关键词：批判性阅读、批判性思维、高中英语阅读教学、课堂教学设计、预览预测、评注评价、分析推理
Abstract: Students’ ability of analyzing、evaluating and questioning can be enhanced by critical reading. It also helps to arouse students’ interest in reading and promote their reading ability. If the teachers pay more attention to the design of classroom teaching, give the students some valuable questions and activities, develop students’ competence in critical thinking consciously, the students’ minds will be broadened, they will take the initiative in reading and they reading ability will be advanced gradually.
Key words；critical reading; critical thinking; teaching reading in high school; teaching design; previewing and predicting; annotating and evaluating; analyzing and reasoning
高中英语阅读教学目标的定位是多元化的，既重视英语语言能力的发展，同时也重视学生全面素质的提高。大多数老师对高中英语阅读的重要性有一定的认识，然而，在教学模式上过于传统，缺乏创新，导致学生对阅读的兴趣逐渐丧失，良好的阅读习惯也得不到培养，阅读能力总是得不到提高。
在阅读教学中融入批判性思维能力的培养能够提高学生分析、评价、质疑的能力，培养学生的阅读兴趣，有效提高学生的阅读能力。
一、 批判性阅读定义
批判性阅读（Critical reading），是一种深层次的阅读，是分析性阅读，是一种积极的个性化的阅读。它要求读者在阅读过程中利用预测、质疑、推断、总结、评判等批判性思维的方法，达到对阅读材料的深刻理解。&濒诲辩耻辞;Critical Reading， Critical Thinking: Focusing on Contemporary Issues&谤诲辩耻辞;一书作者Pirozzi认为批判式阅读是对文本的深层次理解，要求读者对文本进行深层次推敲、分析和评价，并分辨文本中某些细节内容重要与否，辨别文中的事实和观点，判断作者的目的、语气和立场。可见批判式阅读要求能够读懂字里行间的意思（read between and beyond lines），能够独立思考，独立探究，质疑和筛选信息，并通过反复推敲和推理得出自己的结论。
二．高中英语阅读课教学中存在的问题
《普通高中英语课程标准》明确提出：根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应注重培养学生的批判性思维能力。高考英语学科的《考试说明》中也对学生评判性阅读能力的考查做出了要求。
笔者针对英语阅读在本市部分学校高二年级部分学生中做了一次问卷调查，发放调查问卷1980份，回收有效问卷1980份，有效率为100%。结果是：10%左右的学生认为自己阅读能力较强；90%左右的学生认为英语阅读的目的就是应试；80%左右的学生认为阅读课枯燥无味； 85%左右的学生从不或很少分析、质疑、或评判文本；90%左右的学生不明白何为批判性阅读策略或&濒诲辩耻辞;从不&谤诲辩耻辞;使用批判性阅读策略；100%的学生希望能够掌握并灵活运用相关阅读策略，提高阅读能力。另外，笔者访谈了本市部分学校高二年级部分英语教师，了解了他们高中英语阅读课堂教学的模式，他们对于学生阅读习惯是如何培养的，他们对阅读策略是如何讲授的，以及是否尝试培养学生批判性思维能力。结果发现10%的英语教师遵循传统的讲授模式，从来没有想过去改变阅读教学的方式；60%的英语教师尝试过改变，但是感觉收效甚微，随后放弃；80%的英语教师从不或很少带领学生分析、质疑或评判文本。
这些数据表明现在大多数学生习惯于&濒诲辩耻辞;接受式&谤诲辩耻辞;阅读，老师的教学方式则过于传统和模式化，具体体现在：在阅读教学中给予学生思考文本的时间过少，一味地追求所谓的&濒诲辩耻辞;课堂容量&谤诲辩耻辞;；过多地关注文中的词汇、句式、语法等；在问题的设计上经常缺乏深度和连贯性。在这种教学模式下学生对于文章的理解总是过于肤浅，不符合《普通高中英语课程标准》和《考试说明》对学生批判性阅读能力的要求，没有达到&濒诲辩耻辞;培养学生的阅读策略，重点培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力&谤诲辩耻辞;的基本目标。
因此我们在平时的教学过程中培养学生的批判性思维是至关重要的，而学生批判性思维的形成关键取决
叁．高中英语课堂教学中批判性阅读的应用策略
1. 培养学生对阅读材料的预览预测能力
培养学生对阅读材料的预览预测能力指的是培养学生在仔细阅读文章之前通过标题、副标题、首末段等信息对文章内容和结构进行大致了解的能力。预览预测能力的培养有助于学生从宏观角度把握文章的框架结构，扫清后续阅读障碍，吸引学生注意力，提高学生兴趣，为接下来的阅读活动打好基础。并且能有效地提高学生的审题、质疑、推理能力等。预览预测主要可以通过对文章标题、副标题的探究；对文章首尾段，段落首尾句的阅读；对阅读材料插图的观察来进行。
很快会给出答案：A story happened in a foggy day.然后要求学生预测故事内容，并给出一些关键短语，老师在黑板上画一个辐射图，让学生们分组讨论.
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Fog |
学生给出的答案有：a stranger robbed a woman; a woman is screaming; someone is crying; in the darkness; the police are coming; invisible; horrible; run; fear; cry; footstep; police; kill; death; injury; crash；anxious；grasp等等。显然学生心目中已经描绘了一个大雾天发生的神秘的故事。然后引领学生看文中的小标题（Fog warning；No buses to King street；A tall man；Footsteps；The helpful stranger；The grateful helper），看看他们的预测是否和作者所写的内容是否相似。这时候学生的兴趣已经被完全调动起来了，对接下来的文本阅读充满了兴趣。
再如模块叁 Unit 1 Task “Telling a story”(P15)有五副插图，可以让学生根据五副插图自己给出一个标题，并写出一个故事，学生一开始给出的是：Sandy’s experience at the museum .可以引导他们在experience前面选择一个形容词并说明理由Sandy’s ______ experience at the museum，老师也可以先给出一些选项，如：unforgettable/unexplained/mysterious/ horrible/ romantic/confusing/ enjoyable 。
2. 培养学生阅读时对内容评注和评价的习惯
培养学生对阅读内容评注和评价的习惯是指导学生养成在阅读过程中划出文中重要信息，不理解的地方，以及自己比较欣赏的地方等，并在旁边写上自己的想法、观点和意见的习惯。评注和评价习惯的养成有助于学生学会思考、分析和质疑，有助于学生对文章的深层次的理解，让学生学会挖掘有价值的信息和欣赏文本语言。培养学生评注和评价的习惯需要引导学生进行细致地阅读，教会学生用特定的符号圈点勾画出自己阅读文本时感受到的美词、佳句、重点段落、要点、疑点等等。并引导学生对文本中的重点、疑点、优点、缺点等加以品评、褒贬,写出注解、阐释、批语。还可以通过查阅资料，对文本中所提及的某些观点、见解、材料、数据等,注明可进一步参考的书目和章节,或进行订正、补充。教师也可以在课堂上带领学生一起分析文章的语言、细节、修辞等方面的描写。
例如译林牛津版模块叁 Unit 1 The world of senses 中Reading “Fog”（P2）一课，我让学生在阅读时对文章中生动的细节描写先进行评注并写下自己的评价，然后再进行小组讨论。好几个小组都对这几句进行了评注：
①(Lines 14-15) …she had a feeling that she was being watched by a tall man in a dark overcoat.
②(Lines 19-20) Outside, wherever she looked the fog like a thick , grey cloud.
③(Lines 21-22) As she walked along the narrow street, she heard the sound of footsteps approaching.
④(Lines 23-24) Suddenly poll felt a rough hand brush her cheek, …
学生的评价是These adjectives and adverbs are used to make the reader nervous and want to know what will happen next, to add a certain atmosphere。最后得出一个结论：This is a story about a young woman lost in the fog. Many people experienced that before, but the author makes an ordinary story attractive by using these adjectives and adverbs.
再如学生在对模块叁Unit1 Task “Telling a story”(P15)第二幅插图进行描述时用的这样一句: She looked up and saw a man on a horse wearing a metal suit，我就引导他们通过加入适当的形容词副词增加描述的生动性:She looked up and saw a ___ man on a horse wearing a ____ metal suit（tall/friendly/cool/handsome/ugly/old/dark/broken/new/
sparkling），可以给出一些形容词进行选择并且说出原因。
这样使得学生对于文本的理解步步深入，极好地锻炼了他们的批判性思维能力。
3. 锻炼学生阅读过程中分析推理的能力
锻炼学生阅读过程中的分析推理能力是指培养学生根据文本信息，寻找线索和证据，对作者的目的和文中隐含的意思进行分析、判断和推断，最终得出合理及精确的结论的能力。分析推理能力的锻炼是批判性思维培养的关键点之一，它能够增强学生的逻辑推理思维能力，活跃学生的思维。培养学生的分析推理能力可以通过让学生根据文中信息推理判断作者的态度、目的等来进行。
例如译林牛津版模块叁 Unit 1 The world of senses 中Reading “Fog”一课，我要求学生根据前五段的信息推断故事的结局及作者的写作目的是什么。很多同学都没有能够推断出故事的结局：There may be more people lost today, and I’d like to help them. You see, the fog this bad is rare. It gives me the chance to pay back the help that people give me when it’s sunny. A blind person like me can’t get across the road without help, except in a fog like this. 最后分析得出结论：The purpose of the author is to give us a surprise! 紧接着我又让学生在模块叁 Unit1 Task “Telling a story”(P15)写故事的时候学习作者的写作方法，编造出一个surprise ending.
这样的教学设计让学生开动脑筋，结合文章内容层层推理，批判性思维能力得到了很好的锻炼。
四、结论
在高中英语阅读教学过程中鼓励学生大胆质疑，挑战文本，超越自我，有意识地培养自己的评判性思维习惯，鼓励学生富有个性地阅读正是我们应该努力的方向。在这个过程中，我们教师也需要不断地更新教学方式和理念，更新自己的知识结构，适时地利用各种现代化教学设备，创建有利于学生语言学习的环境。同时在教学过程中选取适当的阅读材料，进行科学的课堂设计，引导学生多向思维，创造课堂的思辨氛围，抓住契机鼓励和引导学生，增强学生的自信心，循序渐进地培养学生的评判性阅读能力。这对学生的终身阅读和教师的专业发展都有着极其重要的意义。
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作者介绍：
1．姓名：张婷婷
2．工作单位：果冻制作厂911制片厂麻花
3．职称： 中学一级
4．职务： 教师
5．学位： 大学本科
6．主要研究方向：高中英语教学批判性阅读
7．通讯地址：江苏省常州市博爱路154号 果冻制作厂911制片厂麻花 英语组
邮编：213003
8．联系电话：13656145613
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