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批判性思维模式下的高中英语阅读教学探究

&尘诲补蝉丑;&尘诲补蝉丑;以记叙文Mystery of the White Gardenia为案例

摘要：批判性阅读是一种深层次的阅读，要求读者运用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等判断性思维方法对文本进行深刻解读。本文试图将批判性阅读模式中的几个重要能力：辨别重要和非重要信息的能力、分析、推断、总结与评价的能力贯穿于高中英语记叙文阅读中，进而探索批判性阅读模式在记叙文阅读中的使用，增强学生的批判性意识，培养学生的批判性思维，提高学生的英语阅读水平。

关键词：批判性阅读；教学目标；辨别、总结、分析、评价能力；

一、引言

《高中英语新课程标准》（实验）明确提出高中英语教学要着力培养学生获取信息、处理信息的能力；着力培养学生通过上下文推断词义、猜测作者态度、明确文章写作风格、学会用英语分析和解决问题的能力，最终养成学生的创新思维能力。Paran认为批判性思维是一种深层次的理解、体会、灵活应用知识和技巧及组织信息的认知过程。批判性阅读必然是一种深层次的阅读，要求读者运用预测、分析、质疑、推断、总结、评判等判断性思维方法，达到对文本的深刻解读。Pirozzi (2003)指出，所谓的批判性阅读包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，区别事实和观点，确定作者的目的和语气，同时也要指出言外之意，填补空缺信息，得出符合逻辑的结论。王立（2014）也认为教师在阅读环节设计的问题质量很大程度影响学生对文本的理解和学生的思维能力。从这些研究中不难得出：学生批判性思维的培养势在必行。教师必须使用恰当的教学策略，帮助学生理解文本信息、分析文本内容、形成文本评价。

本文以Mystery of the White Gardenia这篇记叙文本为依托，整篇文章通过&濒诲辩耻辞;mystery&谤诲辩耻辞;和&濒诲辩耻辞;gardenia&谤诲辩耻辞;两个词语贯穿，文章正文584个字，记叙了作者12岁第一次收到栀子花、17岁和男朋友分手、毕业舞会前一个月和母亲逛街看到喜欢的裙子、毕业前几天父亲逝世、毕业前一天裙子出现、22岁母亲逝世等一系列事件，作者在描述各个事件的过程中，情感变化曲折显着，文章表达了母亲希望女儿成为栀子花一样的人以及母爱的神秘与伟大。该篇文章截取于大学英语教材，文章主题突出、贴近学生生活，所以难度不大，但生词较多，因此教师事先将部分生词标出中文意思及词性（如：florist 花商n.; speculating猜测v.; imbued 渗透 v.等 ），部分生词或长难句用学生已经习得的词汇或paraphrase的方式替代（如：用fall down 代替venture down, party代替ball等），以期符合学生的认知水平规律和最近发展区理论。

二、将批判性策略融入教学目标

教学目标是一节课堂的重中之重，在批判性阅读策略的指导下，教学目标的设置急需符合学生认知水平并且有助于学生的发散思维培养，本节课的教学目标设置如下：

1. To get a general understanding about the content of this article by figuring out the major events and retelling the story.

2. To figure out the complicated feelings of the writer at each period through group discussion.

3. To understand the indicated and true meaning of “mystery” and “white gardenia” by writing a letter.

4. To develop a better understanding towards mother’s love.

叁、批判性阅读策略中辨别重要和非重要信息的能力

    本节课课堂以一首歌《栀子花开》和一个问题引入（What is the language of white gardenia?），引导学生头脑风暴栀子花的花语是什么, 此问题没有让学生回答，而是让学生对栀子花语有个初步的印象并引入本节课的话题&濒诲辩耻辞;栀子花之谜&谤诲辩耻辞;。这篇记叙文章脉络清晰，以时间为顺序，栀子花和母亲的形象贯穿整篇文章，因此学生第一次阅读本篇文章时，教师要求其按照时间顺序将主要事件叙述出来，以训练学生辨别重要和非重要信息的能力。主要事件叙述完之后，教师给予学生足够的时间用自己的语言复述主要事件，复述文章不仅能帮助学生抓住文章的主要信息，也能够帮助学生通过对文章细节的判断进而对文章进行自我解读。

四、分析、推断、总结与评价的能力

作者情感的处理是处理记叙文的一个重要方面，本文中作者从12岁第一次收到栀子花到22岁母亲逝世最后一次收到栀子花经历了很多事情，情感变化也很显着，所以在对文章进行总结复述之后，学生被要求进行小组讨论，对作者不同时期的复杂情感进行概括并找出支撑此结论的充分理由。

T：Through the retelling, we know that the writer experienced a lot from the age 12 to 22. Could you figure out the feelings of her during each period?

S：……(group discussion)

T: Any volunteers?

S …………

T: (如果学生说不出，则举例) Look at the period of high school graduation, the writer experienced the death of her father, what do you think was the feeling of her at that time?

设计意图：这个环节要求学生小组合作，每个学生根据作者用词和文章的情感基调总结出自己的观点，此活动的设计主要是帮助学生分析文章的事实并对作者的情感进行推断和总结，是批判性思维中对作者观点进行评价的体现。

五、通过续写和比较对文本进行分析和判断

    &濒诲辩耻辞;批判性阅读要求读者在阅读过程中，适当运用预测、分析、质疑、推断、总结评判等思维的方法，达到对文本阅读材料的深刻理解&谤诲辩耻辞;（张淳，2009）,&濒诲辩耻辞;猜测活动是英语教学的重要形式， Brown(2003)将猜测活动作为实现交互式语言教学的重要途径，Rivers(2000)将其作为信息收集活动中的重要一种。&谤诲辩耻辞;（杜锐，2015）在教学的过程中，教师应该鼓励学生通过同伴的讨论、分析和查证，形成自己的对文本的理解和评价，在具体的教学过程中，教师应该通过对文章展开分析和质疑，进而引导学生对文章构建自己的理解。

A letter to be continued

T: Just now, you have figured out the changes of the feelings. During the whole process, her mother played a significant role. So what about the feelings of her mother?

S: ……….

T: Actually 2 days after her mother’s death, the writer found a letter from her mother in which her mother had told her the mystery of the white gardenia. Now, suppose you were her mother and please complete the letter for her.

S: …………….

T: Here is my version of the mother’s letter, let’s read to compare. Pay attention to the mother’s feelings.

    本环节在学生自己对&濒诲辩耻辞;mystery&谤诲辩耻辞;和&濒诲辩耻辞;gardenia&谤诲辩耻辞;理解的基础上，比较教师的理解和学生理解的差异，帮助学生完整的构建其图式，通过对妈妈的情感变化、&濒诲辩耻辞;mystery&谤诲辩耻辞;含义理解、&濒诲辩耻辞;gardenia&谤诲辩耻辞;含义理解这叁个维度的比较，完善学生对此文章的更深层次的理解，栀子花代表的是勇敢、坚强、纯洁、完美，妈妈希望孩子成为像栀子花一样的人，希望孩子要相信世界有一点神秘感也有奇迹，栀子花更代表了妈妈的爱，而这篇文章不仅是栀子花之谜，更是母爱之谜，有时候母爱也像栀子花那样纯洁、坚强与勇敢，充满神秘感。

六、结语

    传统处理记叙文的方法就是让学生在阅读之后获得一些detailed information,而批判性思维指导下的记叙文要求读者在理解文本表层意思的基础上，运用分析、预测、对比、总结、概括、评价等思维方法和评判策略对文章进行深层次解读。在此过程中，教师只充当帮助者、引导者和脚手架的作用，学生应该是课堂的主体，学生要通过同伴合作、探究和体验加上教师的引导逐步形成对文本的深层次思维，形成自己的理解和观点。

参考文献：

[1] 教育部  《高中英语新课程标准》（实验）[M] 北京：人民出版社  2003

[2] 王立 例谈评判性阅读在高中英语阅读教学中的运用 [J]. 中小学外语教学. 2014(5) 42-46.

[3] 张淳 高中英语评判性阅读的设计[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）. 2009(2):L66-69.

[4] Pirozzi R Critical thinking, Critical Reading [M]  New York: Longman 2003

[5] 杜锐 猜测活动在高中英语教学中的运用[J]. 中小学外语教学 2015（38）：36-41.