学案引领激发课堂生成
&尘诲补蝉丑;&尘诲补蝉丑;预习学案在摩擦力教学中的应用模式探究
【文章摘要】：随着减负增效日益深入，传统的满堂灌，漫天作业的教学模式也走到了尽头。每所学校也都严格按照国家要求的课程设置开展着教学工作，对于我们物理教学来说，显然面临课时紧、任务重，难度大的问题，如何真正做到减负增效对我们每一个物理老师来说都很迫切，所以我们需要找到一种行之有效的减负增效的方法。本文就摩擦力这一节对预习学案的应用模式做了一次探究，分别从编写预习学案、批改学案、具体实施，课堂总结几个部分展开，通过这次教学尝试学生明显对摩擦力的重难点理解的更深刻了。
【关键词】：预习学案 摩擦力
预习，是新授课教学的一个重要环节，是教师讲课前学生（在课外或课内）先行自学的一个阶段，其最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自己获取知识的习惯和能力同时也为老师上课做好准备。苏霍姆林斯基说：&濒诲辩耻辞;让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。&谤诲辩耻辞;学生的主体作用的发挥，除了有赖于教师的&濒诲辩耻辞;善导&谤诲辩耻辞;这一外因外，更有赖于学生学习内因的调动，这内因即为学生的学习兴趣与情感。虽然大家都在强调预习的重要性，但是却往往并不重视这一环节，自从广东省的某位老师推出预习学案的教学新思路获得成功后，全国各地也纷纷研究并加以实践，我想我们的物理教学如果也能利用这种模式，是不是会增效呢？下面我就摩擦力这一节课的教学做一次新模式下的教学尝试，方案如下：
教学模式：
第一部分，编写预习学案：共四个模块
（1）直接给出学习目标，以便学生明白要学什么。
（2）学习要点：A准备知识，让学生回忆以前的旧知识从而为新知识的接受做准备。
B新知识，只给出书本中的能找到的最简单，最直白的内容，以便让学生初步构建本节的知识网络，尤其是一些非常细的知识，需要记忆的知识。
（3）学习检测：针对自主学习的内容进行习题的选择编排，通过这个环节让学生对知识了解更加清晰。
（4）预习中的疑问：也是预习学案中最重要的环节，培养学生善于发现问题的能力，同时也是教师教学的重点。
例：第一课时只完成滑动摩擦力教学
第叁节 摩擦力（预习学案）
一、学习目标
2、知道滑动摩擦力概念及产生的条件，会判断滑动摩擦力的方向
3、会运用公式F=μFN计算滑动摩擦力的大小
二、学习要点
【准备知识】
弹力产生条件的条件和弹力方向如何判断：
【新知识】
两个相互接触的物体，当它们发生 或具有 时，就会在接触面上产生阻碍 运动的力，这种力叫做摩擦力。
滑动摩擦力
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滑动摩擦力 |
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定义 |
一个物体在另一物体表面上 滑动的时候，要受到另一个物体
它 滑动的力，这种力叫做滑动摩擦力。 |
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产生条件 |
（1）两个物体间有 ；
（2）两个物体接触面 ；
（3）两个物体接触面间发生 |
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大小 |
滑动摩擦力跟 成正比，也就是跟一个物体对另一个物体表面的垂直作用力成正比。
表达式：F= |
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方向 |
与接触面 ，并且跟物体 方向相反 |
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作用效果 |
总是阻碍物体间的 |
叁、学习检测
1、下列说法不正确的是（）
A．物体越重，使它滑动时的摩擦力越大，所以摩擦力与物体重力成正比
B．由公式可知，动摩擦因数与滑动摩擦力成正比，与压力成反比
C．摩擦力的方向总是与物体运动方向相反
D．摩擦力有时对物体的运动起着阻碍作用
2、对于滑动摩擦力，下列说法正确的是（）
A．压力越大滑动摩擦力越大
B．压力不变，动摩擦因数不变，接触面积越大，滑动摩擦力越大
C．压力不变，动摩擦因数不变，速度越大，滑动摩擦力越大
D．动摩擦因数不变，压力越大，滑动摩擦力越大
四、预习中的疑问
第二部分，认真批改学生预习学案：做一些有针对性的统计，包括物理重点、难点、易错题，易混淆概念等。同时最重要的是抓住第四模块：学生在完成预习的过程中，往往会提出直接命中本节内容难点的问题。如果把教学资源花在这个地方，这样就便于集中优势兵力消灭敌人。
例：预习学案中学生提出的问题：
（1） 滑动摩擦力的方向如何判断？
（2） 滑动摩擦力的大小为什么与接触面的面积没有关系呢？
（3） 滑动摩擦力大小公式是怎么来的？
第叁部分，也是我们最核心的部分-------课堂教学。
1、 处理预习学案的前叁部分。在黑板上把知识结构呈现给学生。（5分钟）
2、 把教学重点难点写在黑板上。例：A 滑动摩擦力大小B滑动摩擦力的方向判断
3、 分组实验探究上述难点。（20分钟）
4、 学生汇报结果，教师做总结点评。（10分钟）
例：一、滑动摩擦力大小研究：（实验探究）两位同学一组器材：弹簧秤、毛巾、滑块、砝码等。
（4）变量分析：
（5）实验展开：
a、f 与 FN 之间的关系
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实验次数(n) |
接触面材料 |
拉动木块数目 |
接触面大小 |
弹簧秤示数 |
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1 |
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2 |
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3 |
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4 |
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b、f 与 接触材料 之间的关系
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实验次数(n) |
接触面材料 |
拉动木块数目 |
接触面大小 |
弹簧秤示数 |
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1 |
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2 |
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c、f 与 接触面大小 之间的关系
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实验次数(n) |
接触面材料 |
拉动木块数目 |
接触面大小 |
弹簧秤示数 |
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1 |
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2 |
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d、实验总结
二、滑动摩擦力方向研究（学生利用板刷实验）
观察两把板刷的毛的偏向情况，说出A相对与B向哪边偏？B相对与A向哪边偏？
第四部分、归纳学生的问题，实现重难点突破。(5分钟)
归纳：此次教学核心部分用时20分钟，学生的学习效果很明显，这种模式打破了学生传统学习模式，学生很清楚自己要什么，学到了什么。这种模式非常符合皮亚杰的建构主义学说，因为学生的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。在后续测试中发现他们比以前的学生学习能力提高了不少，特别是自主学习的能力和提出问题的能力。
参考文献：华东师范大学出版社《认知心理学》2009年7月1日第一版
人教育出版社《物理必修一》2006年12月第二版
陕西人民教育出版社《新编高中同步学习导与练必修一》2005年8月第一版
吉林教育出版社《随堂金四导》2005年7月第一版
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