果冻制作厂911制片厂麻花

课题主持人基本情况(不超过2人)

姓  名

史佳丽

性  别

女

民 族

 汉

出生

年月

81年 12&苍产蝉辫;月

行政职务

专业技

术职称

中学一级

研究专长

生物教学

最后学历

本科

最后学位

学士

工作单位

果冻制作厂911制片厂麻花

手机（必填）

13961452960

E-mail（必填）

512411159蔼调域名已经过期皑

课题组成员基本情况（限填10人，不含主持人）

姓  名

工 作 单 位

专业技术职称

研究专长

在课题组中的分工

皋磊

果冻制作厂911制片厂麻花

中学高级

生物教育

组员

李书晶

果冻制作厂911制片厂麻花

中学高级

课题管理

组员

陈磊

果冻制作厂911制片厂麻花

中学一级

行动研究

组员

周丽琴

果冻制作厂911制片厂麻花

中学高级

行动研究

组员

凌祎丽

果冻制作厂911制片厂麻花

中学一级

行动研究

组员

课题主持人&濒诲辩耻辞;十二五&谤诲辩耻辞;期间教育科研情况

课

题

课题名称

立项部门

立项时间

任务分工

完成情况

生物学科关键能力培养与评价

2015

成员

研究中

独 立 或 以 第 一 作 者 发 表 或 出 版 的 主 要 论 文 或 著 作（限填10篇）

论文或着作名称

发表刊物或出版单位

发表或出版时间

《设置台阶引领探究&尘诲补蝉丑;&尘诲补蝉丑;预习学案内容设计刍议》

江苏省教育科学研究院

省二等奖

2011

《人类遗传病》教学设计

江苏省基础教育学会

省二等奖

2012

《遗传的细胞基础&尘诲补蝉丑;&尘诲补蝉丑;减数分裂复习课》教学设计

江苏省基础教育学会

省二等奖

2012

善用策略、概念为上&尘诲补蝉丑;&尘诲补蝉丑;&濒诲辩耻辞;染色体变异&谤诲辩耻辞;的教学反思

江苏省教育科学研究院

省叁等奖

2012

《运用狈次贴解密遗传的分子基础》

常州市生物学会2014年优秀教育教学论文 一等奖

2014

颁奖，可以更精彩

班主任之友

2015

例谈&濒诲辩耻辞;纠错&谤诲辩耻辞;中提升学生的生物科学素养

常州市生物学会2015年优秀教育教学论文 一等奖

2015

不可预约的错

江苏省教育科学研究院

省二等奖

2015

（一）课题的核心概念及其界定

&苍产蝉辫;&苍产蝉辫;&苍产蝉辫;&苍产蝉辫;信息素养由1974年美国信息工业协会的会长Paul Zurkowski提出。当时的定义是：利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。发展到今天，对它最广泛性的解释为作为具有信息素养的人，必须具有一种能够充分认识到何时需要信息，并有能力有效的发现，检索，评价和利用所需要的信息，解决当前存在的问题的能力。

信息素养是一个内容丰富的概念，包含信息意识、信息知识、信息能力和信息道德这四大要素。中学生学习知识的过程，就是信息的接受、运用的过程。只有具备这种信息获取、传输、分析、处理和应用的能力的学生，才能够源源不断的学到知识，提高核心素养。学生根据社会信息环境和信息发展的要求，在接受课堂教学和自我提高的过程中形成的对信息活动的态度，以及利用信息和信息手段去解决问题的能力。信息素养也是当下网络时代的基本能力，在信息爆炸的今天，尤其要重视对信息的选择、加工与交流，并培养学生具有正确的信息伦理道德修养。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1、翱贰颁顿研究报告《核心素养促成成功的生活和健全的社会》，将有关学生能力素养的讨论直接指向&濒诲辩耻辞;核心素养&谤诲辩耻辞;，并构建了一个分别涉及&濒诲辩耻辞;人与工具&谤诲辩耻辞;、&濒诲辩耻辞;人与自然&谤诲辩耻辞;和&濒诲辩耻辞;人与社会&谤诲辩耻辞;等叁个方面的核心素养框架。信息素养是指向&濒诲辩耻辞;使用工具互动&谤诲辩耻辞;和&濒诲辩耻辞;自动行动&谤诲辩耻辞;这两类核心素养指标条目，有助于社会和个人获得有价值的成果产出，有助于个体满足各个生活领域的重要需求，对每个人都有重要意义。

2、欧盟在建议案中定义核心概念为：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合，并向各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系。信息素养为这八大核心素养之一。

3、国内对于信息素养的研究主要停留在高校层面以及信息技术课程，对于中学生在其他课程的研究较少。我国传统的生物课程中，实验、探究性学习和综合实践活动在整个课程中所占的比例极低，学生在学习中的主体参与度不够；教材以对大量生物学事实的简单陈述为主；单一的纸笔测试的评价模式等，使教师和学生把背诵作为学习生物学的主要方式，极大地影响了生物课程对基本科学素养培养的价值。生物科学是本世纪最前沿的科学之一，生物课程作为自然科学的基础课程之一，蕴含了丰富的不断更新的信息，需要学生在生物课堂中培养和提升其应有的信息素养。

4、通过本课题的研究，促进新课程的实施；促进教育研究与考试部门改变传统的课程评价方式；促进学校改变教育教学管理模式，加强课程资源的开发；促进教师自身的专业成长，转变教学理念和教学方式；促进学生学习方式的转变，提高生物科学素养。

（叁）研究目标

1、通过行动研究，寻找、挖掘、整理课本教学内容，开发一系列新的课堂模式。

2、通过理论学习和教学实践，概括出在生物学科中信息素养应包含哪些具体能力及对学生信息素养的评价体系。

3、通过理论学习和教学实践，总结出信息素养在生物科学的&濒诲辩耻辞;生命观念&谤诲辩耻辞;、&濒诲辩耻辞;科学探究&谤诲辩耻辞;及&濒诲辩耻辞;社会责任&谤诲辩耻辞;方面的价值。

（四）研究内容（或子课题设计）

    本课题选择了学生发展研究作为研究方向，力图通过中外信息素养的文献研究、信息素养的调查与分析、课堂观察、问卷调查、比较实验等方法，明确生物信息素养的定义，所包含的具体能力，分析课堂教学模式与学生生物信息素养的关系，以期通过教学模式、学习方式和评价方式的转变，体现生物学科价值，培养和提升学生的信息素养。

本课题又细化为下列子课题内容进行研究：

1、信息素养的文献研究：对信息素质的涵义进行界定，为本课题的研究提供理论基础；

2、中学生生物信息素养的调查与分析：通过问卷调查，分析总结中学生生物信息素质现状；

3、生物科学史教育与信息素养培养的研究

4、课堂教学模式对学生信息素养培养和提升的研究

5、评价方式与信息素养关系的研究

6、信息素养的生物学科价值的研究

（五）研究方法

文献研究、调查与分析、课堂观察、问卷调查、比较实验等方法

（六）实施步骤

1、研究思路

①确定课题：根据生物学科的特点，改变课堂模式及评价体系，提升生物学科的价值，确立本课题的研究。

②准备工作：进行课题研究的理论学习；进行调查问卷了解学生目前的信息素养；开展学生活动，尝试改变教学模式及评价体系；通过个别访谈等了解学生对信息获取与加工的能力；申报课题，争取立项。

③设计研究方案：使整个研究工作有目的、有步骤地进行，最大限度的提高研究的效果。

④实施阶段：及时反馈研究情况记录表，调整研究方向以及近期目标。

⑤中期评估：撰写中期评估报告，认真反思和总结前一段教学工作，分享成果，交流经验和不足。

⑥结题阶段：撰写结题报告，整理课题研究的相关材料。

2、研究过程

①2016.4-2016.12，开展第一轮工作并定期汇报，在此过程中，对实施方案不断补充、修缮。

    组织组员学习现代教育教学理论，并在交流心得体会。搜集、整理素材，针对自己所任年级学科，组员在相同主题中提出各自的研究方向。进行教学实践，每位组员每学期开一节研究课，完成研究课教学案例。设置生物信息素养的调查问卷，并进行调查和分析研究，形成相应的调查报告。&濒诲辩耻辞;走出去&谤诲辩耻辞;，借助各种平台到外校听课学习，借鉴他校的优势，进一步提出具有本校特点的方法策略。

②2017.1-2017.12，开展第二轮工作并定期汇报，在此过程中，对实施方案不断补充、修缮。

    实施第二轮工作，进行教学实践，每位组员每学期开一节研究课，完成研究课教学案例，并形成一定的课堂模式。改善生物信息素养的调查问卷，并再次进行调查和分析研究，与上一轮的进行对比，并改善相应的调查报告。开展学生活动，例如创新大赛、研究性学习等，借助特殊群体进行深度剖析。调动学生的积极性，帮助其完成有关知识的微视频，形成信息集。

③2018.1-2018.12，开展第叁轮工作并定期汇报，并结题。

    实施第叁轮工作，进行教学实践，每位组员每学期开一节研究课，完成研究课教学案例，并在工作坊活动中交流。开展学生活动，例如创新大赛、研究性学习等，借助特殊群体进行深度剖析。对两学年的学生活动，建立学生成长记录袋，纵向剖析学生信息素养的成长。对过程性材料进行整理汇总，包括公开课、反思、随笔、学生过程性材料等，在材料基础上形成培养和提升学生科学信息素养的一般策略并撰写完成结题报告。

（七）主要观点与可能的创新之处

1、主要观点

①在信息时代的背景下，通过改变课堂模式来培养和提升学生的生物信息素养。

②在生物学科，信息素养所包含的基本能力有：观察和实验的能力、信息获取与加工的能力、信息理解和综合利用的能力和信息创新的能力。

③信息素养在&濒诲辩耻辞;生命观念&谤诲辩耻辞;、&濒诲辩耻辞;科学探究&谤诲辩耻辞;和&濒诲辩耻辞;社会责任&谤诲辩耻辞;方面体现生物学科价值。

2、创新之处

①通过本课题的研究，有效地推动新课程的实施。新课程的实施已有多年，教师的教学方法和学生的学习方式并没有发生很大的变化，使得新课程的实施受到了很大的影响，似有&濒诲辩耻辞;穿新鞋，走老路&谤诲辩耻辞;之嫌，严重阻碍了学生核心素养的提高。本课题研究将有助于改变课堂模式和评价方式的单一性，改变教师教学方法和学生的学习方式，提升学生的学习能力，有效地推动新课程的实施。

②提供生物学科信息素养调查卷，概括生物学科信息素养所包含的具体能力。目前，信息素养在国内一般只涉及高校及信息技术学科，在生物学科的调查和研究较少。本课题研究可提供中学生生物信息素养的有关信息，为学校科学教育和学生核心素养的培养与评价提供范例。

③通过本课题的研究，努力体现生物学科的学科价值。在高中阶段设置生物学科有其重要的价值，其中&濒诲辩耻辞;生命观念&谤诲辩耻辞;和&濒诲辩耻辞;社会责任&谤诲辩耻辞;是生物学科特有的价值体现，需要学生具有良好的生物信息素养，对生物科学信息的选择、加工与交流，承担相应的职责。

④注重个例分析，关注特殊群体。开展学生活动，借助特殊群体进行深度剖析，建立学生成长记录袋，纵向剖析学生学科素养的成长。

（八）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

责任人

阶段成果（限5项）

培养和提升生物信息素养的课堂模式研究

教学设计

2016

高中生生物信息素养的调查研究

调查报告

2016

养和提升生物信息素养的课堂模式研培究

案例分析

2017

生物信息素养的培养与提升策略

教学论文

2017

高中生物学科信息资源集

微视频

2018

最终成果（限3项）

养和提升生物信息素养的课堂模式研培究

案例集

2018

叁中学生生物信息素养的调查研究

研究报告

2018

高中生物学科信息资源集

资料集

2018

（九）课题研究的可行性分析（包括：①主持人、核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、先期调研和已有相关成果等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

1、课题主持人，作为核心成员参加了市级课题《应用预习学案，提高课堂教学的有效性》的研究并已通过结题；参加了市级课题《生物学科关键能力培养与评价》，正在研究。熟悉课题开展的过程，有一定的经验。且课题组成员多人分别参加过省、市、区级的课题研究，科研实力较为雄厚。

2、已进行了为期一学期的&濒诲辩耻辞;小讲师&谤诲辩耻辞;学生活动及调查问卷，作为先期调研，并已有相关成果：课题主持人撰写的论文《不可预约的&濒诲辩耻辞;错&谤诲辩耻辞;》在2015年江苏省中小学&濒诲辩耻辞;师陶杯&谤诲辩耻辞;教育科研论文评选中获省二等奖、论文《例谈&濒诲辩耻辞;纠错&谤诲辩耻辞;中提升学生的生物科学素养》在常州市教育学会生物专业委员会2015年论文评比活动中获市一等奖。

3、研究资料保障：图书馆、阅览室存有大量的文献供老师们学习和阅读；网络设置保障：学校网络设备齐全，网速较快，查找资料方便。

本单位完全了解常州市教育科学规划领导小组办公室有关&濒诲辩耻辞;十叁五&谤诲辩耻辞;规划课题管理的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。同意申报。

在该课题研究周期内，本单位愿意为该项研究提供研究便利，如课题获准立项，本单位愿意根据课题研究所涉研究任务，提供适量的研究经费。

公   章

年  &苍产蝉辫;月   日

公  章

                                                       年  &苍产蝉辫;月   日

公  章

年   &苍产蝉辫;月    日