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（殷超 西安市铁一中学）

  一、价值导向突出由“知识本位”向“人本位” 转变

首先， 从史料选择的原则看：第一，学生本位。史料的选取首先从学生的实际情况出发。第二，学生的阅读水平，在学生感兴趣的同时还要看学生的阅读能力是否达到相应水平。第叁，史料引用的长度，史料引用时需要作出相应摘录，以符合学生的能力和教学安排，在摘录史料时必须确保内容的原始性。以上叁点说明，史料教学的初衷是学生。 

其次，注重学生终身学习和长远发展 。《标准》中每一项能力的培养都涉及到史料教学，比如对阅读、理解、提炼有价值的信息、比较、分析、归纳、自我表述等基本能力的培养。更重要的是，这些知识的获得，不是通过对&濒诲辩耻辞;陈述性知识&谤诲辩耻辞;的死记硬背，而是通过&濒诲辩耻辞;操作性程序&谤诲辩耻辞;来完成。通过史料，逐步了解历史，认识历史，掌握历史的学习方法，构建学生对历史的某种陈述，并能操作运用到实践当中。

 总之，对史料教学的操作不仅关注学生个体的成长，而且挖掘学生内在潜质，倡导学会学习，学会适应，最终实现自我价值的提升，促使中学历史教学由&濒诲辩耻辞;知识本位&谤诲辩耻辞;向&濒诲辩耻辞;人本位&谤诲辩耻辞;转变。

二、美国中学史料教学注重学习过程的评价

 路遥曾说&濒诲辩耻辞;尽管创造的过程无比艰辛而成功的结果无比荣耀，尽管一切艰辛都是为了成功；但是，人生最大的幸福也许在于创造的过程，而不在于那个结果。&谤诲辩耻辞;，这句话充分体现了过程的价值和意义，对于史料教学，最重要的就是过程操作。德雷克说：&濒诲辩耻辞;历史教师的课程计划，课堂教学方法的选择，以及评价学生的手段是紧密联系在一起的，评价应该是促进学习的动力而不是跟着车头走的车厢。&谤诲辩耻辞;因此，老师在制定课程计划过程中起原动力作用。在美国国会图书馆网站上列出的史料教学案例注明：在教学活动开始之前，老师应该思考，通过本节课内容的学习，你想让学生知道什么？学会做什么？根据你自己对学生所期望的目标为基础，和学生一起制定各种学习成果的评价标准，然后把这些评价标准给学生，作为他们分析研究过程中的指导和努力的方向。现在我们主要结合相关的评价表对此做一分析。

表一：学生评价表：

表二：学生自我评价表

表叁：对同伴的评价表

通过以上叁个表格可以看出，对教学过程的评价非常多元化。在史料教学的始末，都有一种客观有效的评价，自评、互评、小组内评，对汇报的成果，小组之间评，这对学生人格的健全具有一定的促进作用，培养了学生的团队精神，也不乏对个性的张扬。

叁、史料来源丰富且强调证据作用

美国中学历史课中对于史料的来源非常丰富，美国国会图书馆，有1.2亿件收藏品，并且每天以1万件在递增，属于公共资源的，都能在国会图书馆网站上查找到。当然，教科书所提供的史料对中学教学更具有针对性，所以，美国中学在历史教学中所需要的史料非常丰富，而且来源广泛。

作为教师，不仅仅追求史料的数量，而且重视它的质量，在一节课上，老师会提供很多一手资料，保证足够的信息和大量的教学内容，比如《乔治.华盛顿：战争中的第一人，和平中的第一人，美国同胞心中的第一人》一课，这节课所要研究的内容包括叁个方面：华盛顿在法国以及印第安战争中；1787年联邦制宪会议上；美国建国后担任国家元首。叁个方面的内容也对应了叁个课时（每课时45分钟），第一课，对荣誉的敬意和热情：华盛顿在俄该俄山谷；第二课，我们的事业取得了令人愉快的进展：华盛顿和美国宪法；第叁课，正直和坚定是我所能承担的全部：华盛顿在总统任期内。根据对本课所引用资料的统计，引用华盛顿在1741-1799年给他人的私人信件有：第一课8封；第二课12封；第叁课10封。地图（1750年北美殖民地分布情况地图）；演说词辞，比如“弗吉尼亚军团官员的谦虚致辞”及1796年华盛顿的告别演说辞，其中一封就是我们众所周知的，1796年5月15日，华盛顿给财政部长亚历山大.汉密尔顿的信和“华盛顿：一个不情愿领导者”。

根据这节课所引用史料统计，所引用资料是私人信件、地图、演说辞，这基本上都是一手资料，尤其是私人信件，一般情况下，在向别人陈述某一件事情时，都是如实陈述，如果没有特殊原因，任何一个人都不会写一封撒谎的信，通过华盛顿的私人信件，我们可以了解建国初期的美国，尤其在不明白当时的实际情况时，很多人可能都会困惑，多少人想当总统，而华盛顿却想辞掉，其原因是学生需要结合史料探究的问题。当然，明白这些的时候，也就开始懂得美国两党政治的根源，华盛顿不想看到党争，但是这个问题在任何具有政党的国家都是无法避免的。

这就是一手史料的魅力，它不仅可以真实的反映出当时的一些具体情况，同时还可以让学生回归历史本位，不需要老师过分的强调，学生自然就想进一步问个究竟，当然，会有人问，这么多史料，学生能读完吗？当然是可以的，在课堂上采取分组学习，分工完成的方式，对于一个人是很庞大的工程，但是分配到每一组，再分到每一个人跟前，阅读量就已经很小了。而且分工完成，在这个过程中进行量化，每一个人都不会应付，也保证了每一个人的能力得到了锻炼和培养。但是，反过来，想一下我们国家的史料教学，因为很多原因，一节课，一个班，六七十个学生，解决一个问题，这促使老师很难照顾全局，导致有些不自觉的学生滥竽充数，而有些同学想表达却没有机会，学生的积极性遭到打击。

四、强调老师主导，学生主体，两者有机结合

教师主导，学生主体，两者有机结合，是美国中学历史教学的显着特征，本文结合具体案例分析美国历史老师如何开展史料教学和教师的备课情况：

表四：美国历史老师备课一览表

（注：该表格是结合资料制作出来的）

 通过该表格，可以看出，老师准备史料教学的过程非常仔细，操作性很强，容易达到所预设的目标，就史料教学本身而言对学生就是一个自觉性的训练过程。

五、美国史料教注重培养学生的历史思维能力

史料教学的形式多种多样，如&濒诲辩耻辞;构建阅读路线图&谤诲辩耻辞;，学写历史论文，艺术品进课堂等等，不管形式是复杂还是简单，其目的都是培养学生的历史思维能力，因此，这不仅是课标的要求，更是每一位历史老师的责任。

在美国历史科国家课程标准中，历史思维能力的论述占了很大的篇幅，被视为最主要的教学目标。“使学生能够评价证据，发展比较的和因果的分析能力，解释历史的记录，并根据历史对当代生活中的决定，提出正确的依据和看法。它有五个方面的标准：按照时间顺序进行思维，历史的领悟，历史的分析与阐释，历史的研究能力，历史的问题分析和作出决定。”这是国家标准对历史思维能力的界定。

总之，美国中学历史课史料教学，充分体现历史教育重在培养和锻炼学生的历史思维能力。

六、美国历史考试题是史料教学的成果性评价

美国史料教学与历史学业考试关系非常密切，就试题类型看，基本叁大类：多选题、专题论文和文件论文。试题当中所引用的原始资料，如信件、回忆录、演讲辞、图片、漫画、统计资料、名人语录等等。考试的题目不同，但目的一致，都是考察学生运用历史史实的小狗，训练学生的历史思维能力。

例如：对于考试中的论文写作能力有具体的要求：

专题论文的要求是：基本概念理解准确，有能力把握对历史过程和事件的分析；讨论所涉及的广度和深度适中，内容展开流畅，结构清楚；文章所归纳的论点逻辑性强，并与准确的历史事实，例证和个别细节结合；开头和结尾富有说服力。

下面我们看一下美国中学生的历史考试题，看是否会对我们产生启发。

案例1、选择题

“星星之火  可以燎原&谤诲辩耻辞;

&濒诲辩耻辞;小小橡子可以长成参天大树&谤诲辩耻辞;

&濒诲辩耻辞;千里之行，始于足下&谤诲辩耻辞;

以下的哪一结论支持上述名人的言论摘要：

础、所有的文化都关心交通和保存

叠、所有文化都允许人们犯错误

颁、地理对所有文化的发展都具有重要性

顿、虽然文化不同，但是人们的想法往往却很相像

这个问题在历史试题中出现，但是这道题考察的却不是历史知识，而是考察学生的抽象归纳能力。

案例2、主题作文

历史背景：20世纪发生的许多政治事件对世界历史产生了正面或负面的硬性

任    务：请讨论在20世纪所发生的重大事件，你可以选择任何两个你所熟悉的历史事件。

要求：规定在一个小时内完成。

表五 关对学生写作的评估

这对于高中学生确实有难度，但经过史料教学的训练，老师可以清楚的从学生的文章中了解学生是否理解某个历史的发展历程，基本概念是否清楚，是否具备分析讨论的能力。总之，美国历史考试与史料教学紧密结合是史料教学本身的一个显着特征，历史论文写作对于中学生难度很大，但经过长期训练，效果将是非常明显的。

七．小结

就美国中学史料教学特点，拙文依托历史教育理论，结合案例，展开具体阐述。我们的中学历史教育确实到了攻坚阶段，是最重要也是最艰难的时刻。我们虽突破了传统教学的框架，但下一步该怎样发展，方向并不是非常明朗。借鉴的同时，一定要汲取我国传统教学的精华，美国史料教学确实值得我们学习和研究，但不能照抄照搬。总之，历史教育的科学发展关系到我国公民素养的养成，我们任重而道远。