内容提要：
提高语文能力的关键环节在于加强阅读教学，这就必须不断熟悉语言，积累语言。主要方法一是把课文当作范例；二是讲究精读与略读相结合、课堂多诵读的阅读方式；叁是掌握阅读的一般及特殊规律。
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语文能力，最简单说就是表现在交往过程中听说读写的能力，这与语文学科的工具性是完全一致的。能否听懂别人的话，能否在阅读的过程中迅速抓住文章的要点，都是以自身语言储存作为基础的。俗话说：&濒诲辩耻辞;巧妇难为无米之炊。&谤诲辩耻辞;学生语文素质普遍下降的关键，便是缺少语言这&濒诲辩耻辞;米&谤诲辩耻辞;。虽然教师在课堂上反复传授做饭的方法，学生也铭记于心，并且能对做饭方法说长道短，但他们仍然是无法做出饭来。由此看来，语文教学的基础环节，便是先帮学生找米。这米在何处？在于加强阅读教学，不断熟悉语言，不断积累语言，真正把古今语言的精华据为己有。
一、课文作为范例。通常的语文教学法的着作，一般是把单篇课文阅读教学过程分为四个阶段：感知阶段（预习）&谤补谤谤;理解阶段（分析）&谤补谤谤;运用阶段（练习）&谤补谤谤;巩固阶段（复习）。感知阶段，要求学生解决字词句以及课文内容大意；理解阶段，要求启发学生积极思维，分析课文的思想内容及语言形式；运用阶段，进行朗读、复述和编提纲等活动；巩固阶段，要求学生熟读或背诵课文等。看起来，这个过程像是完整的，无可挑剔的，既有解决字词的步骤，又有内容分析；既有运用，又有巩固，非常全面。但人们往往走入一个误区：四个阶段，要解决和实际解决的只有一个问题，即对课文的理解。战争意义上的运用，应该是用课文上学来的知识、方法及规律去读该课文以外的其他文章和书。这样说来，课文是个范例。
叶圣陶先生说：&濒诲辩耻辞;语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反叁，练成阅读和作文的熟练技能。&谤诲辩耻辞;学习课文（即&濒诲辩耻辞;例子&谤诲辩耻辞;）是&濒诲辩耻辞;举一&谤诲辩耻辞;，阅读课文以外的文章是&濒诲辩耻辞;反叁&谤诲辩耻辞;。遗憾的是，现在大多数学校的语文教学，除了&濒诲辩耻辞;例子&谤诲辩耻辞;还是&濒诲辩耻辞;例子&谤诲辩耻辞;。尽管课文后面也有习题，但对于课文的习题是做的，而另一层次的习题，即巩固、扩大学习成果，要求扩展阅读，比较阅读，加深理解等，不被人们重视，而这恰恰是语文真正的习题，综合的习题，是提高语文水平的关键所在。
语文教学的目的是&濒诲辩耻辞;养成学语文的良好习惯&谤诲辩耻辞;。课堂教学在这方面确实大有作为，但习惯的养成，仅靠课堂是很难的。&濒诲辩耻辞;要养成一种习惯，必须经过反复历练&谤诲辩耻辞;。（1）这个&濒诲辩耻辞;反复历练&谤诲辩耻辞;指的就是多读书。
读课外书是阅读教学的重要组成部分，这是由语文教学的目的决定的，而不是一般意义上的扩大阅读。苏霍姆林斯基说：&濒诲辩耻辞;科学正以空前的速度向前发展，但不可能经常把不断出现的新概念和规律写进中学教学大纲中来。所以，阅读科学读物就成了现代学校教学过程的一个极重要的组成部分。&谤诲辩耻辞;（2）
因此，教师要解放思想，排除顾虑，减少一些不着边际的讲解，删除那些令人眼花缭乱的练习，淡化一些僵死的语法、文学常识的传授，把教学的重点真正转移到引导学生多读点书上来。学校宁可少给学生订一些没用的练习册，多给学生订一些课外读本，确保学生达到大纲规定的阅读量。语文教师既要精选较大比重的反映中华民族优秀文化传统的经典作品，又要选取一定数量富有时代特色的当代作品，还要选取适量的外国作品，特别要精心选择一些短小精悍的读物，推荐给学生阅读。
二、讲究阅读方式。阅读的方式主要有粗（略）读、细（精）读、默读、诵读等几种。可以根据教学目标的不同，灵活变换，交替使用。初步了解文意多用略读；深入理解文意常用精读；带有具体的选择时需要跳读；为了体会文章的气势和感情则应该朗读&丑别濒濒颈辫;&丑别濒濒颈辫;
1．精读与略读相结合。精读要求按照顺序，仔细地看清每一个字词、每一句话，还要求对文章的语句、段落和篇章进行深入的思考。略读就是综观大意，迅速把握住主要之点。这两种阅读方式经常是交叉使用、互为补充的。叶圣陶先生说：&濒诲辩耻辞;精读文章，只能把它认作例子与出发点；既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。&谤诲辩耻辞;由精读到略读的过程，便是学生的学习过程，这个学习过程必须是完整的。&濒诲辩耻辞;如果只注意精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半&谤诲辩耻辞;。&濒诲辩耻辞;就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是运用。&谤诲辩耻辞;（3）
2．课堂多诵读。诵读主要包括朗读和背诵，这是我国语文教育的优秀传统。诵读有利于理解文意、洗练口头语言中的&濒诲辩耻辞;粗俗俚语&谤诲辩耻辞;从而使语言纯洁和规范；诵读能优化学生语言感知过程，提高阅读写作能力；诵读还能陶冶情操，熏陶人格等等。而目前语文课堂朗朗书声少了，背诵的量也很小。对于语文教学来说，诵读不仅是手段，也是目的，教师应充分重视并给予正确的指导。朗读重在体味文章意义、意境和情味，要从停顿和语调的高低、强弱、缓急等方面给学生以正确的指导；要根据语言特色和表达方式选择背诵的文段、诗篇，引导学生体味语言美并不断积累语言材料。
阅读的不同方式，是阅读能力和技能因素的体现，经常交替使用，学生不难掌握，问题的关键在于训练。默读的速度，朗读的技巧，跳读的敏捷，略读的概括能力，精读的推敲功夫，都必须经过反复的训练才能达到。
叁、掌握阅读规律。教学是有规律可循的，在阅读课教学中重视对学生方法的指点尤为重要。
1、明确一般规律。教育心理研究表明，人们对一篇文章的认识，是从字、词、句、段、篇，逐步理解内容，进而概括出文章的基本观点或中心思想，这是由形式到内容，由部分到整体的心理活动过程。反过来，再从探索到的中心思想出发，研究作者如何围绕中心选择材料，组织材料，剪裁布局，分段谋篇以及如何根据所表达的中心思想与描述事物的需要准确地遣词造句，修饰文字等。要真正读懂、理解乃至分析评价一篇文章，一般都要经历这两个互为相反相成的心理过程，这就是阅读的一般规律。
在具体阅读过程中，我们可以把这规律转化两个问题：（1）写了什么和为什么写这些。（2）怎样写和为什么这样写。教师也要指导学生善于借鉴阅读提示，给学生列出预习提纲，布置思考题。
2、不同文章区别对待。弄清了一般规律，并不等于能独立地阅读乃至评析一篇文章，还须根据不同的文章区别对等。（1）按不同文体分类指点。文体不同，阅读的着眼点也不一样。如小说单元，可先讲小说的特点、小说的叁要素及怎样读小说，然后逐篇去教，每篇突出一个重点。（2）按时代背景的不同分别提示。如同样是鲁迅的文章，不同的背景下包含、寄予的思想感情也不一样。（3）按阅读的不同要求逐步提高。阅读要求大体有四个层次：读通文字，理解文意，分析评价，汲取精华。这几个方面是紧密关联的，教师不要每篇文章都平均使用力量。如分析评价阶段，这是高层次的阅读阶段，读了一篇文章能说出它的精妙之处不是一件容易的事，而必须建立在牢固掌握和熟练运用语言知识的基础上。作为教师，则可灵活采用一些方法去指导学生。像比较法就很适用于这一层次的教学，而启发式提问则更有利于学生深入思考，挖掘创新。
衡量阅读教学质量的高低，在校时主要体现在学生成绩的优劣；从长远看，则体现在学生离开学校后能否正确、熟练地运用学过的知识去获取更多的知识、去解决更多的问题，所以，教师教给阅读的方法是至关重要的。
参考书目：
(1)叶圣陶《略谈学习国文》
(2)苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》
(3)叶圣陶《&濒迟;精读指导举隅&驳迟;前言》
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