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深 思 笃 行     立 体 观 照

----国家级课题《实施高中语文发展性评价》研究活动综述

果冻制作厂911制片厂麻花    刁春萍

    酝酿已久的国家级课题《实施高中语文发展性评价》研究活动于2007年4月17日在果冻制作厂911制片厂麻花举行，本次活动不仅迎来了发展性评价课题组全体组员，还吸引了常州大市其他高中语文骨干教师五十余位。此次活动还请来了各方专家莅校指导工作。首都师大教授、全国中语会秘书长高伟毅作了《谈谈新课标高中语文发展性评价的组织与实施》的报告，江苏省教师培训中心副主任、语文特级教师严华银作了《谈谈课程改革中阅读鉴赏教学的发展性评价》的报告，高中语文特级教师李洁老师，中华“字痴”李延良老先生，常州市教研员周於老师等出席了本次活动并对活动中两位年轻教师的研究课进行了点评，活动中有十二位老师发表了自己对于高中语文发展性评价的见解并向专家提出了自己的困惑，理论与实践相结合的立体观照活动模式让一线的老师们时不时呼吸到学术上沉实的气息，并享受到沉实所带来的精神愉悦。

活动从江苏省常州中学欧阳林老师口语教学和江苏省果冻制作厂911制片厂麻花朱传平老师的题为《考场作文写作摭谈》两堂研究课开始，江苏省教师培训中心主任、语文特级教师严华银以两位年轻教师的研究课为立体观照深入浅出阐明发展性课堂教学评价的核心是促进师生互动、共同发展。构建课堂教学评价体系大体包括课堂的观察基本观察内容与评价标准，课堂教学评价的方式与机制。
    课堂上学生学什么、怎样学，与之密切关联的是教师教什么、怎样教，是课堂观察的基本内容。由此可以确立课堂观察内容，即学生学习接受知识的状态与教师教学的行为。其中，学生的学习状态应当成为课堂观察的聚集点，由此可去反观与省视教师教学的行为的利弊与得失。在每一个基本观察内容上，还要把握若干对师生发展有价值的观察维度及标志，从而形成发展性课堂教学评价标准的一种参照系。
     学生的学习状态评价要看学生参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态。任何课堂教学的效果都必须通过调控学生的学习状态得以实现。学习状态观察本身就富有体验情感、态度、价值观与发展能力的观察价值。
    由此反观与省视教师教学的行为的利弊与得失，可以参照以下叁方面内容：
    1、给予目标的问题：课堂教学目标设置要明确，给予课堂教学目标的问题设计要能激发学生的热情，掀起学生的思维火花，问题的设置具有层次性和连贯性，这样才能引导学生掌握知识的全面性。还要能相机抓住动态生成的问题，抓住动态生成的问题有时直接决定着学生是否对新知识充满兴趣，进而产生自主学习能力，建构系统的知识体系。

2、教师在课堂上的角色定位：仔细审视当前的语文课堂，由于观念的偏差、认识的局限，导致教学中出现了很多虚浮和无效现象。因此，有必要对此进行认真的反思和纠偏，构建积极有效的语文教学框架。教师在课堂上的角色应该是策划者、组织者、实施者，给学生提供帮助，帮助是对应需要，加强课堂教学的针对性，这样课堂效率不会堕落于虚无。

3、工具性和人文性统一：对一节课的评价，可能有多种不同角度的不同标准，但能够体现语文的学科特征，即&濒诲辩耻辞;两性&谤诲辩耻辞;的&濒诲辩耻辞;统一&谤诲辩耻辞;问题，却是一个共同而基本的要求。新课程标准给语文的定性为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。但长期困惑一线教师的问题是&濒诲辩耻辞;工具性&谤诲辩耻辞;和&濒诲辩耻辞;人文性&谤诲辩耻辞;到底是怎样的&濒诲辩耻辞;统一&谤诲辩耻辞;， 严华银副主任回顾历次语文教学大纲对语文学科任务的定位，指出&濒诲辩耻辞;全面提高学生语文素养&谤诲辩耻辞;始终放在学科任务首位的，因此&濒诲辩耻辞;两性&谤诲辩耻辞;的&濒诲辩耻辞;统一&谤诲辩耻辞;应该是工具性中体现人文性，而不是人文性中体现工具性，两者要很好的统一体现语文的能力，这就要求语文教学的要有所训练。在生生互动、师生互动中体悟、领会，教师点拨，让学生的思维充分发展。

与会教师对两堂课教学作出的热情、鲜明、坦诚、宽容而又无私的评价使活动气氛十分活跃，首都师大教授、全国中语会秘书长高伟毅认为与会教师这些评价都比较客观、中肯，发展性的课堂教学评价就应该是诊断性、形成性与建设性的，不仅要对课堂教学的价值作出判断，而且要为课堂教学的增值建言献策。这让与会者普遍形成共识：课后反思应成为教师的一种生活方式与行为习惯。

就与会教师就发展性评价的各个方面的问题，高伟毅教授在《谈谈新课标高中语文发展性评价的组织与实施》的报告中指出：现在，语文课程标准强调评价&濒诲辩耻辞;不仅是为了考察学生达到学习目标的程度&谤诲辩耻辞;，更是为了&濒诲辩耻辞;有效地促进学生的发展&谤诲辩耻辞;，这表明评价目的发生根本性变化：从过度偏重甄别和选拔转向有效地促进学生个体的可持续发展，课程评价具体关注点集中于课程设计和教学过程的整体改善。这个评价总理念会引发评价目的，评价纬度、评价方法、评价主体等一系列变化，怎样使发展性评价有效地促进学生个体的可持续发展，目前尚无较成功的探索，就评价方法而言，基于语文学习体验和感悟的特征而不能以量化和客观化作为课程评价的主要手段，因此新课标高中语文发展性评价的组织与实施可谓困难多，任务重，要做好打硬仗的准备。课题组组长江苏省常州中学郭家海老师表明全体组员将在专家的引领下不断学习理论，积极投身实践，以极大的勇气和毅力啃下这块硬骨头，相信梅花香自苦寒来。

     回顾这次《实施高中语文发展性评价》研究活动，专家和一线老师互动良好，积极探讨的内容相当丰富，既有如关注口语教学的&濒诲辩耻辞;教学&谤诲辩耻辞;问题这样的前瞻性问题，又有实际教学中因课程评价滞后课堂低效的问题，既有宏观的如工具性和人文性统一的问题，又有写作、阅读教学的微观问题。活动日前虽然结束了，但留给语文人要探索和解决的问题却紧迫而有现实。