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不可否认，在高考大背景下，高中教学带有一定的功利性。但是不管如何，有效教学仍旧是我们追求的目标。从有效教学本身来说，它主要的目的是达到学生在认知上从不懂到懂、从不会到会，在情感上从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣，在学习态度上从&濒诲辩耻辞;要我学&谤诲辩耻辞;到&濒诲辩耻辞;我要学&谤诲辩耻辞;。

在我看来，一节课是否&濒诲辩耻辞;有效&谤诲辩耻辞;，主要看叁个方面，一是师生关系是否和谐，教师能否充分调动学生的积极性；二是是否发展了学生的思维能力，是否使学生形成了解决问题的基本策略；叁是是否尊重了学生的个性特征。

对于有效课堂，从我所在的化学学科出发，首先要关注有效备课。一是备教材，主要涉及优化教学设计，提高备课的有效性等。尤其要注意的是，教师要扩大信息来源，贴近生活、贴近时代，追踪学科前沿。二是备学生，有效课堂要求教师必须对于学生的程度有全面的了解。

其次，要关注有效教学。新课程以来，除了引入新的教学方式外，对于传统的讲授法也要进行改造和创新。教师应当优化讲解，提高讲授的实效性和时效性，研究课堂信息的交互性和有效传输。具体可以有以下几个方面：一是利用多媒体手段引起学生的兴趣，将抽象的理论具体化。二是优化教学形式。教师尤其要关注探究式教学，采用问题探究、讨论探究、实验探究等多种方式，使学生亲身参与课程，在体验中获得知识与锻炼能力。叁是优化知识，由点到面，不能将知识强加给学生。

再其次，要关注有效提问和讨论思考。化学的有效学习状态是互动，要维持这种状态，取决于教师的有效提问，通过问题引起学生的注意和学习兴趣。恰到好处的提问可以提高学生的学习能力和积极性，反之则会让学生陷入茫然。

最后，我们还要关注有效实验。化学知识是建立在实验的基础上的。

实验不仅能帮助学生形成化学概念，理解巩固化学知识，还能培养学生的观察、思维、创造能力。高中化学实验分为观察实验，实验探究和设计实验等，其层次各不相同。我认为，一方面，学生能动手做的实验教师绝不包办，另一方面有些实验并不一定都要学生亲自动手做。有效实验关键要看实验的主要目的是什么，是突出方法技能还是现象本质。

摘自《中国教育报》第7446号