2012-2013学年度第二学期
中层及以上干部听课情况通报（一）
第1周到第7周行政随机听课共计91节，现将有关听课反馈情况通报如下：
一、我校被听课的老师有：
汪洁、谭亚仙、钱玺仰、樊贤倩、荆琴芳、乐文玉、赵晔、房韵、张元丽、张丽明、刘苏华、丁里顺、万江、夏国生、石红、姚雪娟、王明霞、朱冬健、高波、李寅、严定璧、龚月光、万春锦、张兆义、范云、刁春萍、卜钧、吴晓煜、蒋霞、姜国顺、顾岚岚、樊建军、倪红娟、邓莹、颜森、叶永龙、朱燕、刘林才、张奇飞、韩光、韩志祥、戴洪飞、张坤玲、李文伟、王菁华、凌祎丽、贾鹰、孔建华、孙仁泽、王鑫、孙群等
二、部分教师的主要优点：
1、数学老师整体备课都比较充分。万春锦老师的课收放自如，敢于放手让学生思考，教学效果好。
2、高二英语课堂容量较大，也有注意学生的课堂反应。。
3、高二英语课能够注意课后反馈，也能进行课后补差。
4、高二语文课能够注重学生的表达能力。
5、高二语文课能够加强集备，挖掘学生潜力，营造浓郁的课堂氛围。
6、高二语文进行诗歌教学时，能够对学生创设浓郁的诗歌背景，也能通过补充材料给学生介绍相应的诗歌背景，提高学生的学习兴趣。
7、任课教师能通过不同形式调动学生的学习积极性和提高学生的学习信心，注重学习方法的指导，如刘苏华老师的课。
8、信息课围绕绿色理念开展教学,注重师生互动,重点内容采取了分层教学和小组讨论等形式。
9、音乐课教师基本功扎实,语言规范精炼,学生参与面广,积极性高。内容丰富,形式多样。如王明霞老师的课。
10、美术课内容和信息量大,作品甚多,教师相对集中地有针对性地介绍某些作品,从而能以点概面,帮助学生更深一步了解作品的特点。如朱冬健老师的课。
11、高一语文课教师把学生预习中的问题归类成序，设计教学活动，学生积极参与，问题探究有质量。
12、高叁语文课紧紧围绕一模中学生存在的问题进行教学，针对性强，教师的讲解详细，有分析原因，有方法指导，努力做到&濒诲辩耻辞;解铃还需系令人&谤诲辩耻辞;，学生收获较多。
13、张奇飞的课，课堂教学重点突出，教学生去阅读、分析的方法，整堂课学生都&濒诲辩耻辞;有事做、愿做事、能做事&谤诲辩耻辞;。教师本人的&濒诲辩耻辞;功底&谤诲辩耻辞;很重要，希望其他语文老师能听听他的课。
14、叶永龙、刘林才、张奇飞叁位老师在课堂教学中能更多地体现&濒诲辩耻辞;学生的发展是课堂是否成功&谤诲辩耻辞;的理念，符合新课程的教学要求。
15、教师备课认真，课前准备充分，课堂教学注重讲练结合，学生课堂发言较踊跃，学习积极性较高，课堂教学目标达成度较高，教学效果较好，如贾鹰老师的课。
16、开学以来开展的青年教师成长营小组主题论坛活动，每一位主讲老师自由选择主题，能认真准备，在论坛中展示了青年教师自身的睿智、才华和胆魄。
叁、部分教师需要改进的问题：
1、备课是&濒诲辩耻辞;备学习&谤诲辩耻辞;，是为学生学习而准备。备课时要把自己当学生来想：如果我是学生来学习，我会遇到什么问题？我怎样才能较快地掌握&丑别濒濒颈辫;&丑别濒濒颈辫;？以学生的眼界去设计教学思路,预测学生可能的思维活动并设计相应对策，进行&濒诲辩耻辞;学习任务分析&谤诲辩耻辞;。
2、高叁选修课课堂学生互动频繁，语文、英语上课气氛相对平和，但学生注意力比较集中。
3、高叁大部分课堂还是以老师讲解为主，欠缺学生的反思时间，作为高叁课堂，应该多一些学生的回顾和反思。
4、备课的深度不够，讲授模式传统。
5、试卷讲评让学生先小组讨论再自主订正比较好。
6、教师备课认真，准备充分，课堂教学注重讲练结合，但课堂气氛稍显沉闷，建议教师在课堂结构的设计上再多加斟酌。
7、考试是促进教学效果的重要辅助手段，而试卷讲评则是考试的一个重要环节。对考试而言，学生的&濒诲辩耻辞;考&谤诲辩耻辞;只是前奏，考试目的的实现关键在于考后的&濒诲辩耻辞;评&谤诲辩耻辞;。因而试卷讲评课应看作是这类考试的延续，它的成败直接影响着考试的效果甚至复习的质量。在高叁讲评课的实施过程中应着重体现以下功能：
激励功能，有利于激发学生学习的积极性。如课伊始可用一串数据科学地分析学生的成绩，本着多鼓励、少责备的原则，从不同角度，对不同类型的学生进行表扬。
诊断功能，有利于加强教学的针对性和实效性。讲评课诊断的方式主要有以下3种：
(1)教师统计诊断：选择班级全体学生的试卷作为样本，逐题统计错误人数，对于难度适中且区分度好的题目在课堂上重点讲评，及时进行补救教学。
(2)学生自我诊断：一道试题，学生为什么会答错，原因是错综复杂的。可能是知识记忆不牢，解题时无法再现所需知识；可能是读题、审题不仔细，忽略了关键字、句，误解了题意；可能是因为分析能力低下，抓不住关键条件，不知题目所云；还可能是由于表达不准确、计算失误等。这些原因，有的可以根据教师的经验大致判断，但只有学生自己才最清楚错答的真正原因。为了提高诊断的准确性，课前编制&濒诲辩耻辞;自我分析表&谤诲辩耻辞;，指导学生进行自我诊断。
(3)课堂剖析诊断：有些试题的条件隐蔽、综合度大，学生往往很难判断其错误的原因，这就需要在课堂上进行剖析诊断。剖析诊断必须给出一个问题的详细解答过程，包括题意的挖掘、原理的应用、关系的推导等，让学生自己领悟究竟在哪个环节上出了问题，进而有针对性地巩固强化。
强化功能，有利于提高学生综合素质
为了充分利用这一功能，一是标准答案提前两天发放给学生；二是讲评没有停留于就题论题、泛泛而谈的层次上，而应该进行大容量、广角度、深层次的讲评，使同类问题规律化、零散知识集团化、解题思路最优化、思维角度发散化，使试卷讲评既可起到归纳、整理、升华知识的作用，又可起到促进学生积极思维、巩固双基、构建知识系统，引导学生灵活运用所学知识，培养综合能力，提高综合素质，适应考试的目的。
示范功能，提高学生解题的准确性和规范性
有的问题，学生心里知道是什么，但却不知如何表达。为了逐步纠正这种现象，本课选取典型试题，给出完整、简练、规范的表达,给学生提供模仿、学习的范本。教师指导学生进行读题、审题、规范答题训练，以提高学生解题的准确性、规范性。
教师发展处
2013年4月15日
关闭窗口
打印文档
账号登录