教研组主题式每周一课研讨活动开课安排（第7周）
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教研组 |
生物组 |
开课主题 |
《细胞器&尘诲补蝉丑;&尘诲补蝉丑;系统内的分工合作》 |
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研究主题 |
课堂教学中如何有效地渗透学科思想和方法 培养和提升学生的科学探究素养 |
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开课教师 |
史佳丽 |
开课班级 |
高一（11）班 |
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开课时间 |
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开课地点 |
录播教室 |
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课前与研究主题有关的理论学习记载 |
1、 生物学科思想：结构与功能相适应；学科发展需要其他技术的支持。 2、 科学探究素养：通过科学实验和探究活动，强调科学实验和科学探究等过程体验，让学生从活动中学习、理解和应用生物知识。 3、 信息素养：有获取新信息的意愿，能够主动查找探究新信息；获取信息&谤补谤谤;处理信息&谤补谤谤;生成信息&谤补谤谤;创造信息&谤补谤谤;发挥信息的效益。 |
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教研组 |
数学组 |
开课主题 |
圆的综合问题 |
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研究主题 |
数学课堂观察的行动研究 |
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开课教师 |
范云 |
开课班级 |
高叁（8）班 |
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开课时间 |
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开课地点 |
录播教室 |
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课前与研究主题有关的理论学习记载 |
1、 数学课堂观察点的确定原则有：充分预设原则、操作灵活原则、可观察原则以及检测原则。 2、 通过这些原则确定数学课堂观察点。 3、 根据课堂观察点制定课堂观察量表，从而对教师的教学行为进行分析。 4、 通过课堂观察对教师的行为进行精细分析与研究，通过科学高效的量 性与质性观察量表，可以放大教师教学行为，使教师站在一个科学的平台上对自身教学行为或他人教学行为进行系统研究，有效地提高教师的教学水平，是提升教师队伍专业化水平的重要实践策略。 |
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教研组 |
政治组 |
开课主题 |
发展生产满足消费 |
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研究主题 |
政治课堂教学中课堂管理有效性的研究 |
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开课教师 |
李文伟 |
开课班级 |
高一（3）班 |
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开课时间 |
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开课地点 |
录播教室 |
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课前与研究主题有关的理论学习记载 |
教师的课堂教学管理方式是影响学生学习、成长的重要因素之一。传统的教学管理观忽视了学生作为完整的人的主体性， 片面把课堂教学管理理解为课堂教学控制、课堂教学纪律管理，忽视了课堂教学管理关注学生需要、关注学生环境建构、关注师生关系等丰富内涵。所以要进一步研究教师课堂管理行为与过程，正确认，寻找课堂常理问题行为的成因，才能切实提高课堂教学的有效性。 |
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教研组 |
语文 |
开课主题 |
文言文专题复习----特殊句式 |
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研究主题 |
掌握几种常见特殊句式的规律；培养学生整理归纳知识点的能力；在文言翻译中能准确翻译句子意思 |
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开课教师 |
吴晓煜 |
开课班级 |
高叁(9)班 |
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开课时间 |
10月15号上午第四节 |
开课地点 |
录播教室 |
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课前与研究主题有关的理论学习记载 |
《考试大纲》中&濒诲辩耻辞;理解与现代汉语不同的句式和用法&谤诲辩耻辞;这一考点在近几年高考中虽未单独设题，但其知识点遍布文章，阅读理解时许多句子涉及这方面的知识，尤其是在文言的阅读过程中，如果对古汉语中一些句式特点，尤其是像主谓倒置、宾语前置、定语后置、状语后置等比较特殊的句式不熟悉、不理解，必然会造成阅读的困难和翻译句子的不准确。因此，对文言与现代汉语中不同的句式的理解，应该有足够的认识，这是语文复习，特别是复习文言文句子的翻译时不可忽视的一个考点。 |
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教研组 |
物理组 |
开课主题 |
显性科学方法教育 |
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研究主题 |
法拉第电磁感应定律 |
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开课教师 |
韩志祥 |
开课班级 |
高二（1）班 |
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开课时间 |
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开课地点 |
录播教室 |
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课前与研究主题有关的理论学习记载 |
教师的课堂教学过多的关注了知识，或者渗透了一些方法，显性方法教育更多的侧重在使用方法的过程中领会知识，学会方法，提升能力。参考张宪葵《高中物理方法教育》 |
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教研组 |
英语 |
开课主题 |
M10U1 language points |
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研究主题 |
如何提高英语语言点教学的课堂有效性 |
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开课教师 |
吴传娟 |
开课班级 |
高叁（11） |
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开课时间 |
2015.10.14 |
开课地点 |
F楼303 |
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课前与研究主题有关的理论学习记载 |
高中语言点教学现状：在英语课上花大量的时间讲授语言点,但结果并不理想,往往是刚讲过的语言点学生又忘了,某个语言点虽然讲过了很多遍,但学生还是记不住。单纯的语言点讲解和操练枯燥、乏味,不能激发学生的学习兴趣。而学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的不同,使得语言知识的传授与实际生活脱节。学生只能靠死记硬背,久而久之,语言点的学习就成为一种负担,语言点的教学也达不到应有的效果。 情境教学的概念情境(situation)主要指进行语言交际的外部的具体场合。情境教学法是指在课堂上设置一些真实性和准真实的情境来学习和使用知识,从而达到教学目的的一种教学方法。外语习得和构建主义学习理论认为,学习情境能够帮助外语学习者激活学习思维,让学习者在接近真实的语言情境中学习外语、感受外语,定能够培养他们正确的语言感知能力。 |
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