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 2015-2016学年度第二学期

中层及以上干部听课情况通报（二）

课堂教学一直以来就是学校的中心工作，开学至今，学校中层干部认真执行《果冻制作厂911制片厂麻花行政干部巡课及推门听课制度》，第7周到第10周行政随机听课共计137节，现将有关听课反馈情况通报如下：

一、我校被听课的老师有：

闫睿、王伯美、吴晓煜、夏雪松、余经瑜、陈丹、孔瑜、陈荣中、万春锦、严定璧、张兆义、陈慧、仝太文、陈建荣、侯卫婷、朱燕、许淑君、戴洪飞、李寅、丁里顺、操海涛、范云、张刘成、刘红艳、谈佳丽、姚丽娟、邓莹、吴传娟、张婷婷、汪洁、钱玺仰、王菁华、赵庆、张亚平、李郁、卞国萍、樊建军、孙群、黄治海、倪红娟、张英、巫俊、张坤玲、陈丽珠、贾鹰、陈小强、孔建华、孙仁泽、严宏亮、徐晴、温惠红、李文伟、皋磊、史佳丽、凌祎丽、李丽萍、万江、石红、姚雪娟、夏国生、王明霞。

二、部分教师的主要优点：

1、重视从学生的现状出发，分析学生的问题和困惑，关注学生的反应，加强师生互动和生生互动。

2、学生课堂表现良好，思维活跃、参与积极。

3、教师备课比较充分，对知识点的处理方法比较灵活，能根据学生的课堂表现及时进行调整，体现了学生主体的参与度及学生思维的有效度。

4、线索清晰，材料使用得当，符合叁中学生的特点     

5、知识点运用难易均衡，既能复习基础知识，又能提升学生能力。

6、教师重视高叁学生特点，善于启发学生从多角度、多方面去挖掘其思路，鼓励他们大胆的讲出自己的不同看法，并及时给予肯定或鼓励。

7、能够对高叁课堂做到高效，重难点突出，紧扣高考主干知识。

8、针对考试说明的考点，从学生实际出发，结合学生练习题帮助他们解读。  

9、高叁（5）班学生每人都有一本词语积累记载本，教师注重培养学生的学习习惯。

10、以学生为中心，关注课堂生成；注意方法的归纳整理；帮助学生进行问题的分析；创设情境，同时对学生易发生错误进行针对性分析。

11、重难点讲解清晰，到位。教师对于课堂的管理及教学内容的把控很有心得，学生的注意力始终跟着教师的教学进度，课堂学习氛围良好。

12、试卷讲评课能够准确把握重难点和易错点，提高学生的知识理解性。13、地理课堂充分运用信息技术，提高教学的有效性。

14、复习课件制作精美，重点难点把握到位，课堂组织有序高效，学生精神状态佳，能积极思维，敢于发表观点。

15、教师能抓住学生知识学习中的盲区，能注意关注学生在学习中的困惑。

16、教学设计把握到位，教学形式多样，有学生自主阅读、实验探究等；精心备课，PPT的栏目设置得很好，整个主线也很清晰。尤其是老师在课堂上放手让学生自己看书、自主探究的教法值得肯定。此外，值得称道的还有学生参与面广，思考度大，教学设计层层递进等。

17、成长营主题论坛活动能基于自身教学问题进行反思，同时引发小组成员的互动和研讨，有助于青年教师的成长。

18、数据分析合理；能基本准确把握学生的能力点。

19、教师既能抓住学生的状态和亮点，也能把握好每一个知识环节，学生状态很投入，课堂氛围较为浓厚。

20、思路清晰；目标明确，重、难点突出；有指导地背诵；典例分析&濒诲辩耻辞;刨&谤诲辩耻辞;得深；结合社会热点和学生的生活经验。

21、注意新课导入的学法设计，电教手段使用效果好，学生通过探究学习来掌握新知识。

叁、部分教师需要改进的问题：

1、加强对复习课和试卷讲评课的研究，加强对学生的思维分析和引导，将&濒诲辩耻辞;绿色&谤诲辩耻辞;的理念在常态课中能够得到落实。

  2、（1）对于高一年级的学生，生物课应更多考虑知识的趣味性，以更大程度地激发学生的学习兴趣；（2）对于基因在染色体上等生物学科的难点知识，不宜挖得太深，应以学测考试说明为依据合理控制知识点的难度。

  3、让学生多动脑，多动手，多张口。

  4、个别教师对重难点把握不够到位，个别习题太难，超出班级大部分学生的学习能力。

  5、建议每位语文老师都要积极思考并实践如何将指导、培养学生良好的语文学习习惯落到实处。

6、对数学思想在问题解决中的作用挖掘不够，教师要加强自身数学素养的提高；对课堂效率的评估要成为老师的自觉行为。

7、年轻教师的可塑性强，波动性也大，要长期关注，及时帮助。

  8、部分课堂教学内容准备不当，上课效率不高，教师只顾自己讲，忽视了学生积极性的调动。

  9、在发挥学生自主性方面还要进一步加强，教学设计还有很大的提升空间。很多环节要让学生自己说、让学生相互讨论，让他们自己寻找规律，不要老牵着学生走，这样才是真正体现学生的自主性。

  10、设置符合学生认知水平的教学目标；课堂容量需要更加侧重思维含量。

  11、缺乏对教材的挖掘与思考&尘诲补蝉丑;&尘诲补蝉丑;重心不明。以实事案例激发学生的学习兴趣，却在不经意之间限制了自己对教材深层内容的挖掘，局限了自己对教学艺术的钻研。建议：教材再处理得深一些，使静态的、生硬的教材知识内化为动态的、流畅的学科认识。

  12、课堂，提问学生时，要关注未被提问学生对课堂问题的关注与思考程度，不能演变成老师与被提问学生的一问一答。

教师发展处

2016年5月4日