果冻制作厂911制片厂麻花

江苏省教育科学“十二五”规划课题

开 题 报 告

课题批准号   B-b/2015/02/024   

课 题 名 称  多语种外语课程基地建设研究  

课题主持人        殷群         

所 在 单 位      果冻制作厂911制片厂麻花    

开 题 日 期       2016年1月9日        

2016年1月

一、课题选题的理由或意义

高中教育是连接着九年义务教育和高等教育之间的枢纽，一直以来备受人们关注，其教育改革更是一直处于社会舆论的风口浪尖上。自中华人民共和国成立以来，我国的教育已经历经八次教育改革。当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中的学生和家长无一不希望自己学生能够继续升学，获得更好的教育，因此历次教育改革最终都未有改变高考在高中学生中的影响力和地位，高考依然是高中阶段学生争相拥挤的独木桥。因此，现在的高中教育需要给予学生的是更多的选择，一味追求高考，为高考而教学，为高考而学习的状态不再适应于未来教育。江苏省根据高中阶段课改所面临的困境，在2011 年启动了一个课程基地建设项目。希望能够通过建设课程基地，督促教师不断改进教学方式、引导学生高效学习，促进教师专业成长，推动学校特色发展，更希望通过课程基地建设，改变长期以来普通高中应试导向、千校一面的现象；从思路上引导高中阶段的学校将工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来，减轻学生过重的学业负担；从行动上纠正重课内轻课外、重知识轻能力、重书本轻实践的现象，以多样化学习，激发学生学习兴趣，挖掘学生实践潜能和创造潜能，办人民满意的教育。

我校经过多年积淀，已经形成了独特的外语优势。在2014年6月，学校成功申报江苏省多语种外语课程基地，进一步促进了外语特色的发展。在课程基地的建设过程中，为了构建富有时代精神、体现多元开放、充满生机活力、多层次、可选择、国际化课程和本土化课程全方位融合的学校多语种外语课程体系，为学生立足本土、走向世界提供坚实的基础；改善外语学习环境，丰富外语学习资源，推动我校外语学习实践模型和外语学习评价方式的转变；在帮助学生获得语言知识、语言技能和综合运用语言能力的同时，发展学生的心智、情感、态度与价值观，提高学生的综合人文素养，培养立足本土、放眼世界，具有正确世界观、具有民族意识和国际意识，具有国际交往能力和国际竞争力的人才；优化学校外语特色，加强中外文化交流与融合，形成具有叁中特色的外语文化，提升学校综合办学能力，为学校转型发展创造契机。

基于此，申报本课题，作为课程基地建设的引领，实现边建设，边总结，逐步积累课程基地建设的基本思路和经验，以便进一步推广。

二、核心概念及其界定

课程：课程的定义有广义和狭义之分。广义的课程是指按一定的培养目标，在学校安排和教师指导下使学生身心得到发展的一切活动内容。它包括学校各门学科和有目的、有计划、有组织的各种活动（课程计划），以及对内容的安排、进程和时限（课程标准和教材）。狭义的课程指一门学科。课程是学校教育的核心，它涉及到教学过程中教师教什么和学生学什么的问题。

课程基地：课程基地是以创设新型学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，以增强实践认知和学习能力为主线，以提高综合素质为目标，促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能，发掘潜能特长的综合性教学平台（马斌，2013）。

多语种外语课程基地：创设新型的外语学习环境，外语类课程中，除落实国家课程对英语必修和选修的要求外，还根据学校课程资源和学生学习需求，开发和实施德语、意大利语、日语、韩语、西班牙语等小语种课程，并改变外语课程实施方式，强调外语学习中的自主学习、合作学习和体验学习，增强学生外语学习能力和语言综合技能，提高国际理解能力的多方位、立体式、综合性语言教学平台。

叁、国内外对于该课题的研究现状及趋势

自2011年江苏省正式发文，推进普通高中课程基地建设后，截至2015年3月，已正式立项184个课程基地，这些课程基地分布于学科课程、综合课程、应用实验课程、实践体验课程、地方校本课程和身心素养课程等各个领域。随着课程基地建设的深入推进，相关研究也逐步展开，这种研究可以分为叁个层面：

一是政策研究。江苏省《对于启动普通高中课程基地建设的通知》（苏教基〔2011〕27号）将课程基地的内容和主要任务概括为特色教学环境、教学模型建构、自主学习平台、课程资源建设、教师专业发展、学生实践创新六个方面，清晰地界定了课程基地建设的范围。马斌在《课程基地领跑高中学习的革命——对于开创高中课程基地建设的探索与思考》（江苏教育，2011年第10期）一文中，从课程基地建设的起源、内容、意义、要求、机制等五个方面，对江苏省课程基地建设做了较为详细的解读，对开展课程基地建设具有较强的指导作用。但对于如何建设课程基地，不管是省教育厅的通知，还是相关的政策解读，都只是提出了一些原则性的意见或要求，而没有具体的实施策略。对此，镇江中学徐杰在《关注课程基地的顶层设计》（中学课程辅导(教师教育)，2011年第9期）中认为，课程基地建设需要一整套高质量的顶层设计，顶层设计质量不高，势必影响项目的效能甚至造成浪费。

二是实践探索。学校申报成功省级课程基地后，都能按照省教育厅要求积极开展课程基地建设，在实践中积累了一些可资借鉴的经验。如南京市第十叁中学从理念构建、教学环境、互动平台、课程资源、学习方式、专业发展等方面入手，开展“语文学习实验课程基地”建设；江苏省常州高级中学在“生物课程基地”建设中，突出两个方面，一是延伸和拓展生物课程内容，二是为学生开展生物学习活动、实验探究提供场所。江苏省淮阴中学在“航天课程基地”建设中，将大学课程融入高中学业内容。但这些经验都是个性化的，没有加以提炼和总结。

叁是理论研究。课程基地建设也引起了理论界的关注，一些学者从不同角度对课程基地建设加以研究。王一军在《校本课程开发走向学习场域建构——基于江苏省普通高中课程基地建设的案例研究》（上海教育科研，2013年第3期）一文中，从创新校本课程开发模型角度，阐述了课程基地建设的意义；康红兵在《课程基地建设：一项基于课程领导力的行动研究》（教育理论与实践，2015年第5期）一文中，回顾了江苏省开展课程基地建设的过程，指出课程基地建设存在着“投入重硬轻软、活动空洞低效、学校被动参与和使用辐射不力等问题”。胡曼玲在《普通高中体育与健康课程基地建设的策略研究》（南京体育学院学报，2012年第4期）一文中，提出了开设多样选项教学、研究开发校本课程、课内课外延续教育、加强教学规范管理、发展教师专业素质等五个方面策略。其他如《对于江苏省高中课程基地建设的调研报告》《课程基地建设:从学科本位走向课程引领》等文章，也从不同角度，对课程基地建设的意义或策略等展开论述。

在国际上，研究课程设计、课程体系、课程开发、课程资源、课程评价、课程整合等相关理论的比较多，也比较深入，但提出并研究课程基地的还是空白。可以说，课程基地是一个综合体，在研究过程中必须以这些理论作为指导。我们要做的研究，正是在这些理论的综合指导下所做的一种创新。

从总体来看，当前对课程基地建设的研究存在着理论和实践脱节的问题，从事课程基地建设的一线教师、校长缺乏理论研究，从事理论研究的学者并没有深入参与课程基地的建设过程，因此对课程基地研究基本上是浮于表面，缺乏系统性。“多语种外语课程基地建设研究”课题组拟以省级课程基地——“多语种外语课程基地”为载体，构建高校专家、教研人员、学校教师叁方面合一的研究团队，将专家视野与一线教师实践结合起来，对课程基地建设形成一个较为系统的、深入的研究。

四、研究价值

（1）实践方面：

第一，建好学校申报的省级多语种外语课程基地，培育学校的多语种外语教育特色，促进学校转型发展。

第二，为其他学校、地区的课程基地建设提供范例和理论支撑，更好地发挥课程基地对我省基础教育课程改革的推动作用。

（2）理论方面：在理论研究和实践探索的基础上，形成对课程基地建设的系统化认识，改变目前对课程基地研究经验化、碎片化的状况，可以获得比较领先的理论成果。

五、研究的目标、内容与重点

1. 研究目标

（1）从不同研究视角探索课程基地建设的课程论、教学论、心理学理论基础；

（2）创设真实的外语学习环境，改善学生的外语水平和外语交际能力；

（3）准确解读课程基地建设六个方面的内容，建构课程基地建设的基本模型；

（4）对课程基地建设的方法与策略、评价与管理形成系统的认识；

（5）促进我校外语课程基地的特色发展，提升多语种外语课程基地建设的效能和外语课程实施水平。

2. 研究内容与重点

（1）借鉴：省内其他外语课程基地建设经验的调查研究；

（2）建构：外语课程基地内涵与任务及多语种外语课程基地理论模型与建设框架研究；

（3）营造：交际式多语种外语学习环境建设研究；

（4）研发：多语种特色外语课程体系开发研究；

（5）创新：多语种外语课程实施与学习方式变革研究；

（6）协同：多语种外语课程基地建设的评价研究；

六、研究的思路、过程与方法

1. 研究思路

首先，查找与分析有关课程建设的理论，特别是有关课程基地建设的有关政策、理论及研究成果，确定本课题要解决的具体问题以及解决这些问题的角度、策略与路径等。其次，进行多语种外语课程基地的实践探索。在课程基地建设的实践过程中，调整和优化现有的外语课程体系，丰富课程资源，改变课程实施途径和评价方式，在实践中分析提炼课程基地建设的具体方式。最后，提炼经验，查找问题，分析难点，提出改进策略，促进理性思维的形成，沉淀并归纳总结出多语种外语课程基地对教师发展、学生发展和学校发展产生的积极影响；同时总结课程基地在建设过程中的不足之处及改进方法。

2. 研究过程  

（1）2015.01～2015.03：查阅文献，撰写课题研究申报书。

（2）2015.04～2016.01：细化、论证课题研究实施方案，做好开题工作。

（3）2015.07～2016.07：对全省课程基地建设情况进行问卷调查，并选择部分有代表性的课程基地进行实地考察；同时进一步深入开展文献研究。

（4）2015年12月：对学校的多语种外语课程基地建设进行中期评估，总结阶段性成果，为下一阶段提升课程基地建设水平做好规划。

（5）2016.01～2016.12：在上一阶段总结的基础上，研究基于基地的特色建设，提升基地层次，并总结提炼课程基地建设经验。

（6）2017.01～2017.06：课题研究总结，撰写研究报告，形成研究评价。

（7）2017.07：课题结题并接受专家评估。

3.研究方法

（1）文献研究法。通过文献研究收集课程基地建设相关专题的最新研究成果，为整个课题研究提供坚实的理论支撑、资料积累和外部借鉴。

（2）问卷调查和访谈法。通过调查法和访谈法，搜集与课程基地建设有关的各种信息与数据。

（3）观察法。通过观察法研究在课程基地建设过程中课程实施和课程评价产生的变化。

（4）行动研究法。在行动中研究，在行动中不断修正和调整研究方案，将研究与实践紧密结合起来。

七、本题目的创新之处和可预期的创造性成果

1. 主要观点

（1）课程基地建设的核心哲学理念是“体验”，即通过营造物化环境，让学生在实践中感悟和运用知识；

（2）课程基地建设要建构属于自己的课程体系，该体系要能够把国家课程与校本课程、学科课程与活动课程进行整合；

（3）课程基地建设必须和课堂教学相结合，要把教学研究和改革作为课程基地建设的核心内容；

（4）课程基地建设要有与之相配套的评价制度和评价体系，通过过程性评价和总结性评价的实施，确保基地建设能达成如期目标.

2. 创新之处

（1）首次提出课程基地建设的核心哲学理念是体验，为课程基地建设提出了明确的、相对稳定的指导思想。

（2）明确提出课程基地建设和管理的方法、策略，提出要建构课程基地建设评价体系。

（3）建设性地提出如何通过课程基地建设促进高中学校的特色发展。

八、预期研究成果

九、完成研究任务的可行性分析

1. 研究人员结构合理、研究能力强。

我们构建了一支由高校专家、教研人员和一线教师组成的研究团队，有利于实现专家视野与一线经验的有机融合，具体情况如下：

（1）我们聘请南京师范大学外国语学院院长、博士生导师张杰为课题研究顾问。张杰院长多年来一直参与常州叁中的外语教学研究与改革，在“多语种外语课程基地”申报中，也起到了很重要的指导作用。

（2）我们聘请常州市教育科学研究院的外语教研员宋德龙老师为课题研究的指导教师。宋德龙老师作为专职的外语教研员，对外语教学有着多年的研究，聘请其作为指导教师，将对本课题研究中的课程建设、课堂教学等起着重要的指导作用。

（3）课题组组长殷群为常州叁中校长，高级教师，常州市学科带头人；课题组核心成员，多人具有高级职称，研究生学历居多。课题组成员中既有经验丰富的高级教师，也有常州市教学能手和常州市教坛新秀，都是在教学一线的老师，拥有第一手的教学资料，可以及时把理论应用于实践。课题组多位成员曾参与省规划课题《高中英语批判性阅读教学研究》，在各级各类刊物上发表论文多篇。

总的来说，这一支研究队伍既有具有理论研究专长的成员，又有在实践层面具有特长的教师，每一位研究成员在本学校、本地区都具有一定的组织管理能力和号召力，是一支研究力量比较强的队伍。

2.研究基础扎实、保障机制完备。

围绕本课题，课题组做了大量的文献搜集工作，通过筛选共搜集到与课题研究相关的质量较高的研究论文两百余篇；通过访谈法进行初步调研，听取了一线教师、学校的课程管理者和多位学生的意见，大家一致认为，当前进行多语种外语课程基地建设对我校转型发展有着重要的意义。同时，多语种外语课程基地建设的研究对我校教师发展和学生发展也有着重要的积极意义。

果冻制作厂911制片厂麻花是江苏省四星级高中，最主要的特色就是外语特色。学校领导特别重视，由校长亲自挂帅，在师资、经费等方面给予了特别的支持，形成了教育研究的良好氛围，积累了一定的教育研究经验，并获得了较好的成果。学校拥有图书馆、资料室，国内外文献资源丰富、信息技术网络资源现代化水平高，可以为本课题研究资料的获得提供强有力的支持。学校会在研究时间、经费、设备、人力等方面会给予充分的支持。总之，课题组成员年龄、职称、学历、学科结构合理，具有研究经验、研究能力和一定的研究基础；拥有研究本课题所需要的资料、时间、经费等条件，完全能够保证本课题研究的顺利进行和研究目标的有效达成。