基于云平台进行翻转课堂教学的思考
摘要：基于云平台开展翻转课堂教学的最终目的是改变学生学习方式，提高学生学习能力和学习效益。本文从云平台和翻转课堂的概念入手，提出了基于云平台的翻转课堂教学的一般流程，并从学习目标、学习内容、教学媒体、课前自主学习、课中学习活动、课后补充学习及答疑各方面进行了阐述，最后提出了基于云平台开展翻转课堂教学的几个误区。
关键词：云平台 翻转课堂 学习方式
一、引言
网络技术和媒体技术的不断发展与进步，信息化已经逐步渗透进了教育发展的各个领域，教育信息化也成为教育改革与创新发展的主要途径。《教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)》指出,教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为核心。高中作为基础教育的重要阶段，在整个教育体系中起重要作用，加快高中教育信息化进程能更好的推动高中教育的发展。
2008年，云计算开始引入教育领域，支撑翻转课堂的教学平台不断涌现。虽然技术已经达到基本能够满足教学日常需要，但在教学实践中，怎样充分利用云平台的功能实现“翻转课堂”的教学活动，提高学生的学习能力、知识水平等，仍然是教师教学过程中需要解决的问题。
二、概念界定
1. 云平台
基于云计算辅助教学(CCAI)，云平台是指学校和教师搭建信息化和个性化的教学环境,有效支持教师的教和学生的协作学习,促进师生之间的交流互动,优化教学效果的教学服务平台。同时，云平台是一个随时随地能通过网络访问并调取相关学习资源，综合性、大容量的学习终端。只要一个能接入网络的终端，学生可以随时随地完成老师布置的作业以及课程的学习，学生的学习不再仅限于教室和家里，不再受地点的限制。
2. 翻转课堂
翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，也被称为“反转课堂式教学模式”，简称翻转课堂、反转课堂、颠倒课堂或颠倒教室。它起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。该校的化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。2011 年，这两位教师根据自己的实践经验撰写并出版了专着《翻转你的课堂: 时刻惠及课堂上的每位学生》( Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day) 。在此书中，他们对什么是翻转课堂做出了这样的解释，翻转课堂不是在线视频学习，不是用视频教学代替教师，不是让学生孤立开展学习活动，它是一种为了增加师生之间的交流和个性化互动而采用的学习手段，是一种让学生课堂缺席但不掉队的学习资源，是一种能将教学资源永久保存，为复习和补漏提供帮助的学习方法，是一种让教师从讲台走下来，成为为学生提供帮助的教学方法。
基于云平台的翻转课堂教学，就是教师课前准备或创建与课堂教学内容相关的自学资源（可以是视频、笔笔罢、文稿等），上传到云平台，学生利用课外时间对自学资源进行学习，完成自学检测，教师根据自学检测情况进行课堂任务设计，并指导开展师生、生生间的交流互动，实现学习目标的学习方式。
叁、利用云平台开展翻转课堂教学
基于云平台的学习可以打破时空的界限，随时随地可以开展学习。为了充分发挥学生学习的自主性，结合翻转课堂的教学理念，可以有效实现“先学后教”、“以学定教”，激发学习兴趣，提高学习效率。
1. 基于云平台翻转课堂的一般教学流程
在课前阶段，教师通过云平台的教师端向学生端发送与教学相关的预习资料、微视频等学生自主学习的材料，明确学习目标和任务。学生可以结合教材，阅读或者观看教师提供的材料或微课，查阅网络资源，完成自主学习。同时，有疑问的时候，可以直接通过云平台向教师提问，教师可以通过语音、微课、笔记等多种方式向学生个性化推送答疑内容。课中阶段，教师根据学生自主学习的情况，进行适当反馈，并对重点知识进行教学。学生可以利用平台进行生生互动、师生互动，实现合作学习。教师再通过平台推送相应拓展性、巩固性练习，实现知识理解到运用，提高学生学习能力。课后，利用平台在线的优势，及时推送相关作业及补充学习材料，并及时在线答疑，实现课堂中合作学习到自主学习的转换。
2. 学习目标和学习内容
翻转课堂实现“先学后教、以学定教”，因此，以学习目标为导向，向学习者明确学习内容是教学流程的起始步骤，也是关键步骤。若学习者尚未明白学习目标和学习内容，就无法真正理解教师在平台上推送的自主学习内容，达不到自主学习的目标，对后续的学习产生较大的负面作用。向学习者清晰描述学习目标和学习内容，使学习者能理解并接受，如采用布鲁姆认知目标分类法，提供可参考的范例等，有助于帮助学生接受并理解学习目标和内容，实现自主学习的目的。
此外，教师对学习内容要进行适当的评估。评估哪些内容适合学生自主学习，哪些内容适合合作学习，哪些内容需要教师重点讲解。布置难度适中并符合学习者最近发展区的任务，搭建支架帮助学习者完成任务，使学习者建立完成任务的预期和信心。教师要能充分利用云平台和技术的优势，结合多种教学方法帮助学习者深入学习，理解知识并运用知识，实现学习目标。
3. 教学媒体的运用
教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实物、口头语言、图表、图像以及动画等。利用云平台进行翻转课堂的教学，使用教学媒体的频度会大大高于传统课堂。为了满足学生课前自主学习的需要，教师可以将原本课堂45分钟的内容按照层次要求分成若干个阶段，运用教学媒体展现出各阶段的内容。学生容易掌握或者容易理解的地方点到为止，重点突出学生学习过程中的难点和疑点。教学媒体的选择要以实用为主，可以是视频、辫辫迟、蹿濒补蝉丑等，不局限一定采用微视频的形式。同时，任何形式的教学媒体要设计好框架和结构，并在最开始的地方讲解学习内容的框架和结构，帮助学生从宏观上把握知识网络，最后部分帮助学生归纳总结学习内容，保证学习过程的完整性，帮助学生构建起完成的知识网络。
4. 课前自主学习
翻转课堂对学生课前的自主学习要求较高，要求学生具有较强的主动性和自觉性，并能在自主学习中发现自己的不能解决或不能理解的问题。教师在设计自主学习任务时，要充分考虑到学生的实际情况，引导并有效督促学生完成自主学习任务。课前，可以将教学媒体以及学习目标一起发给学生，并明确告知学生课前自主学习的内容将如何连上课堂学习，促进学生完成自主学习的任务。教师可以利用云平台的优势，设计自主学习检测，要求学生定时将自主学习检测的结果上传，教师及时批阅并反馈。自主学习一旦没有认真完成，后续的教学活动就会流于形式，失去真正的效果。
5. 课中学习活动
翻转课堂的课中学习活动首先是对学生自主学习情况的检查和反馈，并以其结果来确定课堂学习的重点和难点。其次是通过各种方式引导学生开展合作学习完成重点和难点的学习并加以运用，实现知识的内化和深化。
（1）分解问题。根据学生课前的自主学习情况，可以了解学生在自主学习中存在的主要问题和疑点。在课堂学习中，可以将这些问题或者疑点进行分解，有步骤、有系统地解决这些问题。分解问题时要做到跨度小、可理解，从紧凑型逐渐向开放型过渡。对于重难点知识，更要注意通过分解问题使学生学会分析，在分析问题过程中学会学习。
（2）小组合作解决问题。对于课堂中需要解决的重难点问题以及学生自主学习中的困惑，在分解问题的同时，可以采用小组合作解决问题。在分组时，向小组成员阐明问题是什么，通过云平台提供相关的学习材料，适当点拨问题解决的思路和方法，让学生在小组合作中形成自己的思路和见解，促使每一个学生都参与进课堂学习活动中，增强学生解决问题的能力。
（3）展示成果。在问题得以解决后，教师可以利用云平台及时向全班学生展示部分学生的成果，并进行及时的补充、评价和反馈，从而激发学生学习兴趣，鼓励学生进行创造性学习。利用云平台的技术支持，教师可以即时监测学生的学习进展情况，并适时进行个别指导；也可以有效判断学生完成任务的情况，即时得到平台对于学生任务完成情况的统计和反馈，及时展示学生完成任务的成果，并提出改进的建议。利用学生成果并及时展示，既能真实反映学生的学习情况，又鼓励来学生在课堂上积极主动参与学习活动，提高课堂教学的有效性。
6. 课后补充和答疑
云平台的应用，使学习者的学习拓展到课堂以外的无限时空，这就为教师课后补充教学和在线答疑提供了方便。对于学生自主学习和课堂学习中仍然存在的问题，若在课堂上未能有效解决，教师课后可以通过云平台向全体学生进行微视频推送或者补充其它学习材料，帮助学生更好的理解学习内容。更重要的是，教师可以在云平台上进行点对点的单独指导，满足不同层次学生的不同需求，不仅可以帮助学优生进一步提高，也能帮助学习尚有困难的学生解决问题。
学生在课后，可以通过已经录制在云平台上的课堂教学实录进行反复学习，解决一些课堂上尚未完全明白的问题。此外，学生在学习过程中有任何疑问，都可以通过云平台及时向教师提问。教师可以通过笔记、视频、语音等各种方式对该学生进行个性化辅导，并可以针对学生的提问提供适合的巩固练习或问题，及时答疑，及时解惑。
四、需要避免的几个误区
基于云平台的翻转课堂固然有较多的优势，但在应用过程中，若一味程式化使用，反而不易实现教学目标，是新技术和手段流于形式，更会挫伤学生的学习积极性。
1. 不能将平台的功能和实际教学结合起来
首先，在教学过程中，要避免为了实现平台功能而忽视实际教学需要的情况。技术是辅助教学而产生，实际教学不能完全受制于技术。其次，难以改变原先的教学模式和理念，将技术功能强大的云平台弃之不用。在教学过程中，要充分发挥云平台的优势，使平台的功能为提高教学效益而用，将实际教学需求和先进技术充分结合起来，相互补充，提高效益。
2. 过分突出学生“学”，忽略教师“教”
无论何种教学模式，无论采用何种教学技术，学生是主体，但不能忽略教师的主导作用。在翻转课堂的教学模式下，虽然突出学生的“学”，但是教师的“教”不可能被教学媒体所取代。教师现场的教，比起冷冰冰的微视频、辫辫迟等要更有亲和力和影响力，直接影响到学生的学习效果。在教学中，要避免将辫辫迟、微视频等发给学生，让学生自己学，美其名曰“自主学习”。脱离了教师指导的自主学习会沦为“自由学习”，学习效果可想而知。
3. 不改变课堂教学方式
现在教师都会使用辫辫迟进行多媒体教学，使用了云平台和翻转课堂了，那就在云平台上下载辫辫迟进行课上播放，只是将辫辫迟从个人电脑上传到云端而已。这和使用云平台之前的课堂无异。云平台和翻转课堂的使用，是为了帮助教师在上课前发现学生在自主学习过程中的问题，在课上解决问题的过程中，利用学生已有知识不断建构新知识的过程，利用云平台互动性强的特点，不断激发学生的学习动力和提高主动学习的能力。
五、结语
基于云平台的翻转课堂的应用不仅能促进学生的自学能力和合作能力的提高，还对教师的教学观念和学生的学习方式的变革，对提升教学效率，优化学科教学，最大限度地发挥学生的学习能动性具有一定的推动作用。但是随着教学实践的不断深入和技术水平的不断提高，出现的问题和面临的挑战也会越来越多。对于云平台和翻转课堂的优势及不足的认识要保持理性，在实践中不断总结和创新，以达到有效帮助学生学习、促进学习效率提高的目的。
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