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研究主题

以学生为主体的英语试卷讲评课研究（二）

开课教师

曹红霞

开课班级

高叁（12）

开课时间

2019年1月11号（9：50-10：35）

开课地点

高叁（12）教室

课前与研究主题有关的理论学习记载

进入高叁，又是临近期末复习，英语课堂基本都是以试卷讲评为主，然而不管是“注入式”教学法，还是“蜻蜓点水式”，都会使一堂课成为低效的课堂。那么如何使课堂高效成为了本课探讨的重点

试卷讲评课是以分析学生考试情况,纠正考试中存在的错误,弥补教学上的遗漏,帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。但是,在讲评课中,学生往往只注重分数和答案,而忽视对错误的订正和相关问题的深入思考。而很多教师又往往仅采用对对答案,就题论题,“唱独角戏”的授课方法。这是值得我们关注研究的地方。

本次试卷讲评的重点是以作业中出现的任务型阅读为依托，进而对高考任务型阅读的考点和解题方法进行进一步梳理。本题型在测试考生阅读理解能力的基础上，侧重考查考生的单词拼写、词性转换、句式转换、段落归纳等综合能力。从作业及平时考试反馈的情况来看，学生对于词性转换、句式转换、段落归纳等方面的能力还是比较欠缺的。因而如何在讲评课中对相应的知识点进行梳理，拓展，对学生的解题能力进行训练就显得尤为重要。

课后与研究主题有关的教学反思

根据近年高考英语试卷“定位语篇，强调运用，注重交际”的命题特点，教师应从知识的系统性、语用角度、语篇结构、交际功能着手，以试卷讲评为载体，做到“查、联、拓、深”。做到知识的归纳和延伸、学生能力的培养和提高、应试技巧的训练和养成。

教学过程中力求做到紧扣“四环”

1. 查根究底

试卷的讲评不仅使学生知道正确的答案，更重要的是让学生懂得正确与错误的原因。如在选择题的训练中，不仅要使学生知道正确的选项，更应让学生明白不选其它各项的理由。

2. 联想迁移

试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反叁”、“触类旁通”的能力。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同层次、不同变化形式进行分析评讲，达到培养学生联想迁移之目的。

3. 拓宽升华

讲评时，教师可针对一些重要的知识点引申出相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深。

4. 深化反刍

为了切实提高讲评效果，必须让学生及时消化讲评内容。通过消化，更加牢固地掌握所学知识。具体做法是:每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，收录自己做错的题目，并注明正确答案及解题思路，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。此外，教师可根据讲评的重点、难点及学生的易错题，通过变换角度设计出有一定针对性的巩固性练习，让学生加以训练，以巩固讲评效果，实现“第二次飞跃”。