生当作人杰，死亦为鬼雄
——《项羽本纪》人物形象教学反思
钟雨辰
&苍产蝉辫;叶圣陶说：“一个受教育的人，依理说，必须了解固有文化，才能继往开来。否则，像无根之草，长不起来，也就说不上受教育。”作为浓缩了中国古代文化精华的文言文，它蕴涵了古人对天地、人生的思考与智慧，对提髙民族文化修养具有积极作用。在倡导开放式课堂、对话式教学的今天，如何改变文言文教学的尴尬境地一直是语文教师关注的话题，重“文”或重“言”成为讨论的焦点。虽然我们绕不开应试的功利目的，但在讲授文言文时仍应该文质兼顾，期求文质兼美。《项羽本纪》（节选）作为《史记》里流传甚广的篇章之一，难度并不像同期秦汉历史散文那么大，因此，我在设计教学的时候，把教学重难点放在解读人物形象上，从而全面感受司马迁的历史观。
一、抓住重点，有的放矢
一堂课时间有限，对于《项羽本纪》这样的长文，教学必须有所取舍。从课文内容的安排来看，司马迁重点着墨项羽一生的最后一个阶段，即“垓下之围”，这也是《项羽本纪》中最悲剧性的一幕。传写这一幕时，司马迁满怀激情，运用史实、传说和想象，丰富、发展了项羽的性格，取得了可歌可泣的艺术效果，其艺术特色历来为人称道，因而在组织课堂教学时，可抓的“点”很多，但在实际操作中，我只抓住一个重点，解决一个问题，就是分析鉴赏项羽的性格特征。所有教学步骤的安排及问题的设计，都是围绕这个重点进行的。包括分析课文的动作描写、语言描写、神态描写、场面描写等，最终都是为了揭示人物的性格，剖析人物的思想。
二、着眼细节，深度挖掘
剖析人物，无非要从各处细节入手，文中凸显人物性格比较直观的的文字由学生自己分析，而司马迁精心设计的一些细节易于被学生忽视，我就设计成问题让学生讨论。“垓下之围”一共分为叁块：霸王别姬，东城快战以及乌江自刎，每一块我设计了如下几个问题：
1.霸王别姬时，若真作诗，谁为他记录下来呢？可见此诗未必是项羽亲作。若是太史公为之，意图何在？
2.文中说“项王乃欲东渡乌江”，为什么一开始想渡，后来又拒渡？试着揣摩项羽拒渡乌江时“笑”背后的心理状态。
3.敌军迫近，有马不骑，非要下马短兵相接，这是为什么呢？
4.试揣摩项羽把自己的头颅送给吕马童时的心理状态。
汉高祖刘邦出生市井，身份低贱，使他天然地能在危难之时低下头颅。而项羽生于楚将世家，身份高贵，骨子里自带贵族的自尊和高傲，可以说他在人生最后阶段的选择和他的贵族身份是密不可分的。慌乱之中的逃窜是为保命，项羽来不及多想，甚至都未意识到面前的河流是乌江，而亭长的一番话，触动了项羽敏感高贵的神经，生存还是毁灭的思考随之而来。英雄末路的自尊，贵族落败的骄傲，激发了项羽骨子里的个人英雄气概：宁可高贵地从容赴死，也不愿受怜悯而生。一个“笑”字是在作出人生重大选择之后，真正放下一切而无所牵挂的轻松与淡然。他选择“下马步行，短兵相接”这种战争最原始的方式，把自己最后的生命意志力张扬到了最大限度。即使要死，也要 “吾为若德”，以一副重恩赏赐者的姿态给对方一份施舍。当然，学生在分析的过程中，也提到了项羽的缺点，骄傲自大、鲁莽冲动，这也是导致项羽惨败的重要因素。
司马迁倾注了满腔热情和无限遗憾塑造了项羽这一形象，不吝笔墨刻画了一位骁勇威猛、侠骨柔情、骄傲自尊又有缺陷的悲剧英雄。虽然太史公对项羽给予公正的评价，但每每读到项王对着虞姬泣歌的情景，想象着太史公在创作这些内容时，是否也想为项王掬一捧英雄的眼泪，或又无限羡慕项王于穷途之时仍有虞姬和乌骓不弃的陪伴呢？借他人之事抒一己私志，真乃太史公之谓也。
评课：
顾岚岚：钟老师关注到教学内容的取舍，确定明细的教学内容，这是一节高效课的前提。对作品进行文学欣赏，人物形象是必不可少的，也是学生们能够引起思考、探讨所在。所以钟老师将教学内容设定为人物形象的探究，可以说是合宜的教学内容。
在第二部分进行深度挖掘里，教师提出了几个值得讨论的问题，这些问题能够让学生充分关注细微处，关注司马迁进行人物刻画时说用词。这体现教师自己文本理解的深度。当然，如果教师能够再提炼一下，人物形象分析可以从哪些角度着手考虑，让学生能够在走进具体人物的同时，还能够有程序性知识的学习，学生的理解人物形象的能力会更好。
叶荣荣：“究天人之际，通古今之变，成一家之言”，太史公于自序中如此叙说，将其创作《史记》的目的展示给世人。《史记》是被后人定为二十四史之首，但它不仅仅是为王者皇家做传。其文中更多的洋溢着自己的主观思想和个人喜好，读《史记》之前必须读懂司马迁，这一点不为过。本纪，为帝王之传，太史公特意为做《项羽本纪》，由此可见，他对这位悲剧英雄的偏爱。钟老师抓住这个点，对文章内容大胆取舍，巧妙用几个大问题将课堂串联起来。语文课堂就该是这个样子，细细品味情节，慢慢读懂作者洋溢着的情绪。
卜钧：课堂设计很好地体现了教材的设计意图，深入挖掘了人物的道德魅力和审美魅力，有利于学生形成正向的价值观，进一步提高审美能力。
张元丽：《〈史记〉选读》薄而不轻，质而实绮，教材中选择的篇目均是《史记》中的经典作品，无论哪一篇文章，细细发掘、慢慢推敲，都足够学生咀嚼半天。然而，在教学实践中，学生对于文言文的惧怕，文言能力的薄弱都与教材丰富的内容形成了一对难以解决的矛盾。再加上选修教材和课改以前的教材相比，内容多、容量大，学生学不过来，教师教不过来，结果学生学得无味，教师教得疲惫，效果也不好。做为课堂的重要角色的教师，必须转变观念，对教学内容进行大胆取舍。钟雨辰老师在《项羽本纪》的课堂教学中能抓住重点，有的放矢，以项羽的性格特征为核心，牵一发而动全篇，切入点小而巧。在人物分析过程中，着眼细节、深度挖掘，引导学生关注品味其中关键点传神处，窥细节而知全貌，设计巧妙。可以想见，这样的课堂之后，在学生的心目中的项羽一定是立体丰满、千载如生的。只是，在引导学生体会太史公“借他人之事抒一己私志”的写作特点时，要特别注意尺度，不能给学生造成一种因为要“抒一己私志”，就可以臆造某些情节获内容的印象。毕竟，《史记》首先是史书，太史公是独一无二的史学家。
蒋霞：
摹形传神，千载如生，《项羽本纪》的教学指向是《史记》的人物刻画艺术，了解司马迁在塑造人物时采用的丰富多彩立体多面的手法，从而对人物有全面冷静客观的评价。
钟老师以生为本，让学生参与教学内容的建构，同时善于取舍，力求重点突破。紧紧抓住“垓下之围”主体部分内容，通过改写缩写，着眼人物语言动作细节描写，并对此进行了研讨探究。教师是教学平等关系的首席，教师是课堂节奏的把控调节者。本节课，要实现“形”到“神”的递进，在节奏上可以快一些，细节赏析不可少，但不是全部。同时可以通过前后对比、详略艺术、句式结构等要素，让学生体会人物形象的丰满张力。要促使学生在一定程度上，体悟到司马迁对项羽的独特情感评价。
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