高中体育教学中合理运用情景教学法的研究
摘要：本文采用文献资料法对高中体育教学中情景教学法的合理运用进行了研究。得出以下结论：高中体育教学需要运用情景教学法的比例要比新课改之前的有所增加。同时，本文在体育教学中给情景教学法的合理运用提出了5点建议：1、注重运动负荷，运动技术同时发展；2、充分了解学生的身心特点；3、合理地创设情境、选择场景；4、恰当地运用情景教学；5、运用情景教学的频率要合理。
关键词：高中体育；教学；情景教学法
1 引言
学生喜欢体育但不喜欢体育课的现象，一直没有得到根本性转变[1]。体育课不受学生喜爱，可能是由于传统体育课内容单一、方法单调、教学死板、气氛沉闷。为此，《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准（2017年版）》）提倡要创设师生和谐互动、形式灵活多样、气氛热烈活泼的课堂教学氛围，促进学生由被动运动向主动运动转变。
《课程标准（2017年版）》重点强调把培养学生的学科核心素养作为本课程的出发点和落脚点，学科核心素养引领课程目标、课程内容、教学方式、学习评价等，对学生学业质量的评价也是集中在学科核心素养形成的程度和水平方面；特别强调要改变过于注重单一知识点及把结构化的知识和技能割裂开来的教学，非常重视把知识点的教学置于复杂情境之中，引导学生用结构化的知识和技能去解决体育与健康实践中的问题，培养学生的创新精神、综合能力和优良品格。
情景教学法在上世纪末到本世纪初基本都是在小学阶段运用，而且都是以创设学生感兴趣的情景，调动学生的学习兴趣。高中情景教学在新课改之前基本很少运用，而且与小学情景教学有所不同是，注重发展学生的学习兴趣、技能和实战能力。课程标准是国家课程的纲领性文件，体现国家意志。课程标准的修订符合党和国家对新时期人才培养的新要求。新课改后，运用情景教学法的进行教学的比例相对较课改前要增加。在体育与健康课程标准（2017年版）一书中，教学案例共有11种，如表一，其中创设问题情境的教学案例占比18.18%，创设运动情境的教学案例占比最高，为63.64%，创设学习与运用情境的教学案例和创设应用情境的教学案例占比相同，都是9.09%[2]。
表一 高中课标（2017版）教学案例归类表
归类 | 问题情境 | 运动情境 | 学习与运用情境 | 应用情境 | 总计 |
数量 | 2 | 7 | 1 | 1 | 11 |
占比 | 18.18% | 63.64% | 9.09% | 9.09% | 100.00% |
情境的创设有助于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。体育教学中合理运用情景教学法，能激发学生的练习兴趣，对运动能力、健康行为、体育品德的培养也能起到积极的作用，从而提高教师的教学质量。然而，有相当一部分教师在运用情景教学法时，仍存在许多不足之处。如课前未做充足的准备条件为学生创设情境，将有可能引起学生沉浸在情境中或脱离课程内容等严重的问题。因此，在运用情景教学法之前教师需要做好充分的备课，并在教学过程中不断的学习探索相关知识，以达到合理运用情境教学法的目的，以及学会对现实问题的解决办法。本文也为了能让广大一线体育教师更深入地了解、更好地合理运用情景教学法，给出了5点建议，希望对一线体育教师在运用情景教学法上有所帮助。
2 体育教学需要情景教学法
情景教学法是教师在具体的教学过程中，根据教学目的，有意识地创设一定形象、生动、具体的场景，以渲染课堂情绪并引起学生的态度体验，从而有助于学生更好地理解教学内容，进而促使学生身心机能得到更好发展的一种教学方法[3]。其主要的目的在于调动学生学习的积极性，开启学生的学习想象，来提高教师的教学效果，学生的学习效率。教学实验表明，情景教学法可以调动学生的主观能动性，同时激发学生对知识的求知欲，有助于提高学生掌握知识技能的效率，有效的把学生的认识目标和情感目标有机结合起来。
重视创设复杂的体育与健康学习和活动情境，这样有助于促进学生学会运用综合的知识和技能应对情境，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的优良品德。创设复杂的情境，就会给学生提供大量的参与结构化知识和技能的学练和比赛的机会，就会改变长期以来形成的简单教学情境，即改变教师统一指挥下的学生统一操练的单一方式，改变一堂课只教一个运动项目的单个运动技术的状况，改变体育课上无对抗练习和教学比赛的现象。增进学生的身心健康、体魄强健、促进学生的全面发展，体现落实立德树人的根本任务。
3 高中体育教学需合理运用情景教学
《课程标准（2017年版）》非常重视在体育与健康教学中，通过创设复杂的情境、学练结构化的知识和技能、保证适宜的运动负荷、进行多样化的体能练习等促进学科核心素养的落实。新课改后，情景教学法的运用屡见不鲜。随着情景教学法运用比例的增多，错用，滥用（不合理运用）情景教学法频频出现。为了能让广大一线体育教师更深入地了解、更好地合理运用情景教学法，本人给出了以下5点建议。
3.1 注重运动负荷，运动技术同时发展
高中体育教学相对小学和初中的体育教学来说，更加注重技术动作的学习，技术难度进一步加大。相当一部分的高中生不喜欢运动这已经是一种普遍现象，一些教师错误地认为体育课就是活动，就是让学生高兴起来，甚至忽略了运动技术，想尽办法使体育课热闹起来，于是就讲的多了，情境设多了，浓妆淡抹的多了；相反，正规的教材少了，完整的教学过程少了，教师的传授少了，学生学不到技术。虽然能达到一定的运动负荷，但是运动技术却一点都没有学到或者说是没有达到预期的目标，一节课都是在跑跑跳跳，到最后模块考核的时候却不能达到合格的标准。在这样的错误思想指导下，情景教学就被扭曲和误解了。
3.2 充分了解学生的身心特点
情景教学的运用应该充分考虑使用对象是否适合。如果用错了教学对象，那么不但不能取得良好的教学效果，反而能适得其反。现在有些教师没有对自己的学生进行深入的分析，看着别人运用情景教学法授课，自己也跟风，结果别人能把握课堂，提高教学效率，自己却搞砸了。例如，创设多种运动情境让学生进行自主学习和体验。在学生初步掌握跳远技术的基础之上，教师让学生自主学练完整的跳远练习，教师只需提出要求并认真观察。如要求学生每一次跳远练习后要思考自己的哪些动作环节需要改进以及如何改进等。学生依次进行练习，自主学练的总时间不少于20分钟。最后，教师与学生交流和讨论存在的问题和改进的方法。这个案例提示教师相信学生的自主学习潜能，放手让学生自主思考和体验；要认识到学生的运动技能的提高主要取决于学生的练习，而不是教师的口头讲解；教师的指导作用更多体现在对学生学练过程中给予的点拨、启发和鼓励。显然，上述案例的情景教学放在小学阶段进行教学不合适，因为小学生的自主学习、自主思考的能力很差，如果让他们自主学习、思考，直接导致学习效果很差，应该创设的简单的、小学生感兴趣的教学情境。相反，把上述创设的情景案例放在高中阶段进行教学更合适。
3.3合理地创设情境、选择场景
情景教学中，选择的情景应该具有真实性，创设的情境应该与学生从事的活动具有联系[4]。例如“搬运伤员”中的各种人体搬运活动，“冲过火力网”中的躲避和疾跑，就需要有一定真实性的情景，这些活动与情景互相融合，就可以激发学生的想象和情感，从而达到比较好的教学效果。相反，如果是“水中营救”（不是游泳课），“打坦克”等情景题材，就缺乏必要的真实性，和学生课堂上练习的内容和练习方式相距太远，自然起不到什么实际作用。因此，在教学过程中应合理选择情境，如何把课程内容与情境相结合是一线教师的首要责任。
3.4 恰当地运用情景教学
情景教学的方法在情境教学中至关重要，即使创设了合适的情境，由于方法的不恰当，依然达不到理想的教学效果。例如教师干巴巴且重复描述情景，或对创设的情境理解不深刻而出现错误，都会使情景教学的课堂起不到好的效果。
情景教学法只是体育教学方法中的一种，在运用的时候需要注意把握时机问题，一般来说，在精细的技术学习过程中，就非常不适合此种方法。例如：在学习羽毛球高远球挥拍动作时，运用分解法和完整法的结合是最合适的教学方法，如果运用情景教学法，就会让人感觉是牵强附会，只是为了运用情景教学法授课完成任务而已，却没有考虑到教学方法是否恰当，结果不仅不会取得好的教学效果，还会让人贻笑大方。研究认为体能课上运用情景教学法比较恰当，如：耐久跑教学中，将学生分成叁组进行1500米跑练习，要求各组的每个成员轮流担任该组领跑者，并事先由各组成员讨论领跑的顺序。当各组跑出后，先由最后一名成员加快速度跑至本组最前面进行领跑，然后由原倒数第二名成员（现为最后一名成员）加快速度跑至本组最前面接着领跑，依此不断反复进行，直至跑完1500米为止，看哪组最先跑完。同时，要求各组成员在练习过程中都要为本组每个成员鼓劲加油，为了本组的成功都要坚持不懈地跑完全程不掉队。此种情境的创设不仅发展了学生心肺耐力，还培养了学生坚持不懈、勇敢顽强的意志品质。
3.5运用情景教学的频率要合理
在体育教学过程中，不应该过于频繁的运用情景教学法，即便这些情景是合理的、恰当的，如果过于频繁的运用，教学效果难以达到教学目标。体育学习具有它独特的背景，如个人背景、集体背景、竞争背景、合作背景等等，这些情景都能对学生具有很大的魅力，是学生追求体育、热爱体育的原本性动机。如果学生还没有较好的理解这些背景，或者是因为教材的因素问题，这些情景不能较好的充分体现出来时，创设一些其他的较为困难的问题情境来辅助体育教学是有益的。但如果盲目地、过于频繁地创设体育之外的困难情境，让这些情境充斥体育课堂，那就极有可能牵强附会，甚至引起学生的反感。
4 小结与建议
4.1 小结
情景教学法与其他教学方法一样，有其本身的功能和作用，也有其运用的范围和局限性。因此，对情景教学法的运用有以下要求：1）注重运动负荷，运动技术同时发展；2）充分了解学生的身心特点；3）合理地创设情境、选择场景；4）恰当地运用情景教学；5）运用情景教学的频率要合理。
情景教学法的运用要有利于教学目标的完成，要有利于学生运动技术的学习和运动习惯的养成，提高学习的身心健康，促进其全面发展。在教学实践中以此为目标，不断提高课程实施水平，促进学科核心素养的落实。
4.2 建议
高中体育教师应该深入学习《课程标准（2017年版）》，同时认真学习新教材，合理地运用情景教学法。
参考文献：
[1]季浏. 《普通高中体育与健康课程标准》“2017年版”对“实验版”的继承与发展[J]. 首都体育学院学报,2018,30(03):196-203.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）摆M闭.北京：人民教育出版社.2018
[3]于若玮. 情景教学法对激发大学生健美操学习兴趣的研究[D].山东师范大学,2016.
[4] 李国华,姜宇航. 体育课程改革需要情景教学法[J]. 赤峰学院学报(自然科学版),2009,25(11):118-119.
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