摘要：小说教学在整个初中语文教学中占有重要地位，教师对小说的解读在提高学生的文学修养和审美情趣等方面有着重要导向作用。运用情境教学法进行小说教学对于改变教学过程枯燥等问题有一定的积极作用。因此，在初中小说教学中更好的运用情境教学法能够促进教学质量的提高。平顶山市实验中学作为市首批示范性中学，于新课改之前提出了有效教学。在探索“有效教学”这一新的教学理念时，小说情境教学承担了“课堂有效”这一环节的实施任务。通过全校语文教师的不断努力探索，小说情境教学取得了一定的成效并为实现有效教学提供了保障。平顶山市实验中学具有先进的办学理念，同时又是平顶山市小说情境教学开展较早的初中，具有一定的典型性。因此，笔者以该校学生与教师作为调查对象，重点对该校小说情境教学的现状进行调查，包括教师对情境教学认知、进行小说情境教学的目的、组织小说情境教学的方法以及学生对小说学习的兴趣、对小说情境教学的态度、小说情境教学的效果。通过观察课堂、教师与学生的表现，了解实验中学小说情境教学现状。通过调查发现实验中学的小说情境教学取得了一定的成绩，主要表现在叁个方面．？促进了有效教学的进一步开展、养成了学生良好的阅读习惯以及促进了校本教材的开发利用等。但也存在一定的问题，主要表现在情境创设脱离文本与教学目标、学生被动接受知识、情境实施仓促等。针对以上问题平顶山市实验中学要从紧扣文本、学生、教师叁方面进行情境创设，教师创设情境时要紧扣小说按要素创设情境，努力实现情境构建紧紧围绕小说的环境、人物与情节这叁个方面，依托文本与教学目标进行小说情境教学；其次，教师创设情境时要注重创设多样性的情境，从可能性、迁移性以及开放性等多个角度创设符合学生身心发展特征的情境；另外，教师应该不断更新自身观念，在注重情境创设的一致性与凸显情境实施过程的全程性中有效提高情境创设技巧。小说情境教学的过程应该是一个寓教于乐的过程，使教师在教的过程中有所感悟，学生有所收获。平顶山市实验中学应不断促进小说教学发展，让小说情境教学不再成为难题，实现语文教学向“有效教学”的转变。
２．１开展初中小说情块教学的理论基础理论基础是开展初中小说情景教学的指导思想，也是初中语文阅读教学探索研究的指明灯。一、建构主义理论基础建构主义强调知识的概念。这只能由学习者根据自己的经验来构建。在教学方面，建构主义强调学习是基于学习者现有经验积极建构知识，并对相关信息进行筛选，从而增加自己的活动；在教学方面，建构主义认为教学目标的设置应与学生的学习环境和学习能力相适应。在课堂教学过程中，要让学生自主解决问题，充分利用自身经验，整合认知内容，形成学习技能。教师应该尝试激发和提高学生独立解决问题的能力，激发学生的思维，并设计一个刺激和提高学生思维的学习环境。借助这种教育理论的建构主义，对初中小说阅读教学会有新的认识和发现。初中小说阅读教学应具有建设性，探宄性和互动性。这叁方面都必须通过情境教学来实现。学生在适当环境的帮助下走进小说，探索知识，发现不同文本创造的不同世界。二、情感心理学理论基础个人的情感认知对一个人的一生有非常重要的影响。以往的研宄表明，至少有动力、强化、调节叁方面功能。“动力功能，即正面情绪会促进认知，反之则会妨碍认知；强化功能，即积极情绪可以巩固认知，反之亦然，抑制认知；调整功能，即正面情绪会使认知过程具有组织效能，反之亦然。”＇因此可以看出，教授这种特殊情况的人际交流包括教师和学生的双边活动。其中，教师与学生之间存在两条交织在一起的信息交流电路，从不同的角度在教学过程中一起工作。知识循环中的信息是教学内容，信息载体是教学形式；情绪电路中的信息改变了老师和学生的情绪情绪，其载体使老师和学生之间的情感交流成为可能。情境教学以自己的科学理论为基础，将学生参与的认知心理和情感因素有机地整合到教学过程中。强调两者的和谐，让学生充分投入学习。这一复杂的学习过程中教师如果对学生的情感因素缺乏关注，那么学生的认知将缺乏动力，思维敏捷性将被冻结，学生将无法有效地完成教学任务。小说情境教学不仅是教与学的关系，也是师生间的情感交流。因此，教师对职业和学生的热爱使之成为情境教学的一个源泉。学生可以进入积极的课堂教学情境，首先要看老师能否努力创造轻松和谐的教学情境，让学生有愉悦感，从而才能达到促进学生学习的目的。
结论自１９９９年《中共中央国务院对于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》以来，将素质教育确定为我国教育改革和发展的长远方针成为了广大教育者关注的重点，素质教育在至今为止将近二十年的时间里成为了我国各级各类教育追求的共同理想。新课改的提出顺应了素质教育对教育者改变原有的教育观念，学习者转变学生观等方面的要求。随着新课改的不斯推进，对初中语文教学提出了更高层次的要求。为了应对当前语文教存在的弊端，真正促进学生学习能力的提高，初中语文课堂小说教学必须避免传统教学注重知识传授而忽视能力培养的问题，教师必须转变教学观念有效地培养学生自主探宄的学习小说的能力。在众多初中语文课堂小说教学方式当中，虽然情境教学早在多年前己经提出，但是不可否认它的确是己于操作和实施的一种教学方式。实验中学作为平顶山市首批示范性中学，语文小说教学在“有效教学”理念的指导下，进行了不断地探索。其中情境教学法在小说教学中的应用，起到了承担有效教学的课堂有效环节的实践任务，在近些年的不断摸索中基本实现了具有自身教学特色的小说情境教学课堂，不仅为本校有效教学的进一步开展提供了一定的实践成果，而且为本地区其它学校开展小说情境教学提供了有益的借鉴，帮助其它学校在实施小说情境教学中规避一些误区，促进本地区语文教学质量的整体提高。初中生语文小说阅读能力的培养，是一项艰巨的任务。受教育者与教育内容之间的矛盾仍然是教育过程中最基本的矛盾，如何真正实现学生由“要我学”到“我要学”的转变对当前教育工作者提出了更高的要求。小说教学困境的解决，需要语文教师不断地探索研宄，通过一线教学总结经验才能使小说教学更加符合学生的发展，更加推动语文学科的不断进步。笔者由于个人教学经验以及时间与精力有限，仅针对平顶山市实验中学小说情境教学的教师与学生进行调查，但是有效的情境教学受到多个因素的制约，针对于课程资源、以及情境教学中对师生双方的评价等方面没有进行深度挖掘，在今后的研宂中有必要对此方面进一步加强。笔者希望有更多专家和学者关注小说情境教学目前面临的困境，改变当前对于小说情境教学仅是作为调节课堂气氛或是仅在教学的某一环节适用方法的认知。小说情境教学还有待进一步改进，希望小说情境教学能够真正帮助实现有效课堂的构建，以期对其它学校开展小说情境教学提供一定的借鉴与推广意义。
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