中文摘要我国基础教育改革正在如火如荼进行，教育教学改革就要引入先进的教学理念和教学方法，提高教育教学效果，为社会发展培养全面型的人才。情境教学法是近几年新兴的教学方法，随着对于情境教学法理论研究和应用实践的深入，情境教学法在体育教学领域被广泛的应用。篮球项目在中小学学校体育领域占有非常重要的的地位。伴随着《体育与健康课程标准》的实施和不断变革，小学篮球课程教学方法发生了较大的变化，全新的教学理念和教学方法逐步的应用于篮球教学中来。近些年，对于情境教学法在篮球教学领域的应用研究逐渐增多。但是，在小学阶段篮球课程教学中应用情境教学法的研究成果相对较少。小学生的身心特点和篮球课程教学规律，情境教学法在小学阶段篮球课程教学中广泛应用具有高度的共融性和一致性。需要加强相关领域的理论和实验研究，以促进小学阶段篮球课程教学水平的提高，扩大情境教学法应用范畴。结合现阶段情境教学法在小学阶段篮球课程教学应用的研究状况，本文以情境教学法在小学阶段篮球课程教学中应用为研究对象，结合本人的实际状况，选取了黑龙江省哈尔滨市呼兰区利民小学六年级 62 名篮球选修课男生为实验对象，主要运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法以及实验法等展开 14 周的情境教学法教学实验研究。研究结果认为：情境教学法与传统篮球教学法对提升小学生的运动能力差异较小，情境教学法更有助于提升小学生投篮、传球和运球等技能水平，情境教学法更能提升小学生篮球兴趣、态度、动机、学习主动性。为了更好的推动情境教学法在小学篮球课程中的应用，使更多的中小学篮球教师更好的应用情境教学法，建议创设符合小学生身心特点和篮球课程教学实际的教学情境；情境教学法应用要谨慎运用教学比赛环节；变化不同类型的篮球教学情境，提高学生的注意力和学习主动性。关键词：情境教学法，小学阶段，篮球教学，应用，哈尔滨市呼兰区利民小学
1.2 文献综述1.2.1 情境教学法的理论分析1.2.1.1 情境教学法的定义李吉林对情境教学的定义为从“情”与“境”、“情”与“辞”、“情”与“理”、“情”与“全面发展”的辩证关系出发，创设典型的场景，激发学生学习的情绪和
兴趣，把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学方法”①。情境教学法是李吉林老师经过多年的研究形成的理论成果，现已形成了情境教学理论体系，在小学语文学科中已经形成了小学语文情境教育理论体系。而在体育学科中，情境教学法的理论与应用研究是在借鉴其他学科的基础上展开的，体育教学中情境教学法的应用缺乏一定的独立性和学科性。体育教学中情境教学法可以被看做是根据学生的年龄和心理特征，为了提高体育教学效果围绕体育教学内容等因素创设具体的教学情境和氛围，帮助学生形成浓厚的体育兴趣、意识、习惯，提高体育能力的教学方法之一。本文研究的情境教学法是把其置身于小学篮球教学的环境中，根据小学生年龄、身心发展规律和特点，结合小学生模仿能力强、想象力丰富、形象思维主导的学习特点，围绕篮球教学内容和教学目标，利用语言、实物、图像等手段来创设篮球教学情境和氛围，用以激发小学生篮球兴趣、帮助学生更好的学习篮球、培养小学生篮球能力的教学方法。1.2.1.2 情境教学法基本环节情境教学法主要依靠情境创设、目标制定、主动学习以及目标实现等环节完成。在情境创设过程中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，教师根据教学内容，依靠坚实的教学能力来创设符合学生身心特点和发展阶段的情境，能够使学生轻松、主动、愉悦的参与到课堂教学中来。同时，教师帮助学生制定符合自身实际状况的学习目标，要依靠学生的主动学习、自学和解决问题等方式来促进学习目标的达成。在一节篮球教学课中，教师首先要根据篮球教学内容来创设符合学生年龄、性别、学习能力等适宜的教学情境。同时，帮助全体学生制定略高于自身学习能力的学习目标，使学习目标能够高于学生的实际学习能力，又可以通过自身努力能够实现的学习目标。在学习过程中，教师充分发挥教师的主导作用，指导学生的篮球技能学习。教师引导学生进入特定情境，通过有特点的讲解，让学生充分理解技术动作的特点和重点、难点。教师再根据学生学习过程中的教学反馈变换场景设置，
把学生置于特定的场景中，提高学生参与篮球学习的积极性和主动性。处于特定环境中的学生发生学习中存在的问题，教师予以讲解，鼓励学生主动学习，学生主动参与篮球教学中来，通过主动学习、自主学习、解决问题等形式来实现自我的学习目标。
1.2.2 国外情境教学法研究现状纵观国外对于情境教学法的发展历程，情境教学法理论研究和应用实践起源较早，在古代的一些教育家的思想与理论中就可以映射出情境教学法的雏形。古希腊教育家苏格拉底在实际教学过程中，经常会为学生创设一定的问题情境，让学生主动思索和探究知识，培养学生主动解决问题的能力。苏格拉底借助问题创设情景，
激发学生的求知欲，通过问题情境来启发学生，引导学生主动求知，培养学生独立解决问题的能力。捷克教育学家夸美纽斯所着的《大教学论》也对情境教学法有过论述，书中认为：“一切知识都是从感官开始,从提出问题到创设问题情境”①。法国教育家卢梭所着的《爱弥尔》一书以举例说明的方式记载了有关情境教学法②。美国教育家杜威是把情境教学带入教育学领域最早的人。杜威认为思维起于直接经验的情境，并把情境看做教学最重要的要素，根据情境提出了“情境、问题、假设、推理、验证”的五步教学法③。前苏联着名的教育学家苏霍姆林斯基也对情境教学法进行了深入细致的理论研究和系统的教育学应用实践。综上所述，情境教学法起源于国外，国外的学者最早对情境教学法进行理论和实践研究。国外学者把对情境教学法的研究重心放在课堂教学中，丰富了教学方法，
提高了教学效果，为本国教育事业的发展和教育理论研究奠定了基础。从情境教学法本身来看，国外学者研究情境教学法更加强调情境与教学内容相结合，情境创设能够为教学活动创造良好的外部条件。 由于研究视角与侧重点不同，相关的研究结论差异较大，对于情境教学法的概念、内涵以及实施过程都不同程度的差异，并且都阐述了研究的合理性，这也对情境教学法实践应用提出了挑战，不能形成统一的情境教学法研究结论不利于实践效果的提升。
1.2.3 国内情境教学法发展及研究现状1.2.3.1 我国情境教学法研究的发展历程在我国古代就有许多文学家和思想家对情境进行研究。南朝文学家刘勰在《文心雕龙》一书中提出“情以物迁”、“辞以情发”等情境论述；清代文学家王国维在其著作《人生词话》中提出“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界，故能写真景物”的情境理论。可以说，情境并不是现代人的专利，古人已经对情境进行了研究。对于情境以及情景教学，在我国的古代就已经展开了研究并形成了对于
情境理论的认识。1978 年，李吉林最早开始从事情境教学法的研究，他是国内情境教学法研究的先驱者，它的研究也拉开了我国对于情境教学法研究的序幕，在李吉林老师的引领下，越来越多的人开始研究情境教学法，并把情境教学法应用到各个学科。到目前为止，国内对于情境教学法的研究取得了丰硕的研究成果，促进了我国教学质量的提升和教育事业的飞速发展。1996 年末，针对李吉林老师的情境教学理论，中央教科所特别举办了“全国情境教学——情境教育学术研讨会”,与会的专家和学者对李吉林老师的语文情境教学理论和情境教育进行了深入细致的研讨，并对情境教学法的应用和实践问题进行了大胆的设想和尝试。从 1999 年到 2006 年,李吉林老师主持了“九五”教育科学重点课题《情境教育促进儿童素质全面发展的实验与研究》和“十一五” 教育科学重要课题《情境教育与儿童学习的实验与研究》。这都为情境教学法和情境教育理论的应用奠定了基础，为推动情境教学实践提供指导。此外，
柳斌认为情境教学法和情境教育与基础教育改革方向和趋势高度一致,非常有助于解决目前基础教育存在问题。应该扩大情境教学法的应用范围，以语文、数学等学科为基础，情境教学法应该在音乐、体育等学科广泛应用。从古至今，对于情境教学法的研究从未间断，但是没有形成系统的情境教学法理论研究和实践应用体系。随着情境教学法的影响力提升，我国也开始了相关研究。经过我国教育工作者数十年对于情境教学法的理论研究和实践，形成了情境教学法在不同学科应用的研究成果，极大的促进了情境教学理论研究和应用的发展。但是多数相关研究都是基于语文学科特征的，缺乏情境教学法普适性的研究成果。这也是对于情境教学法研究初期研究的问题所在。情境教学法在语文学科中的研究成果生搬硬套到体育学科中显然有失偏颇，没有考虑到体育学科的特殊性。但是，这不影响情境教学法研究快速发展的不争事实。
1.2.3.2 情境教学法在体育教学中应用的研究现状朱雪山在对情境教学法在体育课中的运用实验后认为：体育课中应用情境教学法，能够帮助学生积极主动参与到课堂中来，更好的完成教学目标。更有利于学生的身体和心理的健康成长①。桑月标在对情境教学法在普通高校体育教学中应用后认为：大学体育中应用情境教学法，可以有效的培养学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性，促进学生的全面发展①。卢燕妮等人对情境教学法运用于小学体育课研究后认为：情境教学法在小学生体育教学中运用，更加有助于调动小学生体育参与的主动性、积极性，培养小学生的体育兴趣、习惯，培养终身体育的意识和能力②。应用策略和应用效能是围绕情境教学法在体育教学应用的主要研究方向。情境教学法在体育教学中完美应用是多数研究者的研究目标，对体育教学的哪些方面具有其他教学方法无法达到的效果是研究的重点。根据研究结果提出具有针对性的应用策略是大多数对于情境教学法在体育教学应用研究的主要研究价值。根据研究的侧重点和研究视角，提出了通过验证得到的应用策略，为小群体教学模式后续研究和应用实践提供指导和帮助成为大多数相关研究的主要研究思路。在研究明显存在着研究深度不足，表面研究重复研究较多的研究现状普遍存在，这不利于情境教学法在体育教学中的应用。
1.2.3.3 情境教学法在篮球教学中应用的研究现状周曦在对篮球课教学的情境创设进行研究认为：创设适宜篮球教学的教学情境，
能够提高课堂的活跃程度，营造浓厚的课堂学习氛围，使学生能够积极主动的参与到篮球教学中来，更好的掌握篮球技能③。李华、陈瑾榕在对情境教学在大学篮球教学中运用研究认为：情境教学法在大学篮球课程教学中应用，能够较好的活跃篮球课程教学气氛，给学生更多的展示空间，情境创设能够提高学生的篮球教学参与程度，学生能够以更加饱满的热情积极主动的参与到篮球教学中来④。王戈在对情境教学法在高校篮球教学中运用研究后认为：情境教学法提供了更多的人际交往机会，
为师生创造了更多的学习互动平台，使学生在教学中能够共同发现问题、解决问题，
培养学生的团结、协作以及共同解决问题的能力⑤。吴庆军在对情境教学在高职院校篮球公共课教学中应用认为：创设符合学生群体特征的教学情境，能够培养学生对篮球运动的兴趣，更加有效的掌握篮球技能，激发学生的篮球学习潜能，促进学生的身体健康发展⑥。王卓通过对情境教学法在高校体育专业进行篮球“交叉步持球突破&辩耻辞迟;技术动作后认为：情境教学法能够帮助学生更好的理解“交叉步持球突破”技术，
更加准确的理解动作的基本原理，为更好的应用篮球技术动作奠定基础。情境教学
法对于培养学生的思维和创新能力效果也非常突出①。由此可见，我国学者对于情境教学法相关的研究从 20 实际 70 年代末已经开始，
在李吉林老师最先展开对情境教学法研究的引领下，情境教学法开始应用于不同学科。情境教学法在体育学科的应用研究逐渐展开，也形成了一定的分化和不同的研究方向，情境教学法与篮球教学紧密结合，相关的研究成果逐渐形成，情境教学法已经应用到了不同教育阶段的篮球教学中来，为篮球教学效果的提升和学生篮球能力的提高奠定了基础。多数对于情境教学法在篮球教学中的应用研究多数都集中在年龄较大、学习层次较高的学生，这更加的有利于提升研究效果，更加有利于对情景教学研究的控制，小学篮球阶段的情境教学法研究是其研究的薄弱环节，相比初高中、大学阶段的篮球教学中情境教学法的研究成果，小学阶段的篮球教学中的情境教学法应用研究成果较少
4.1 结论4.1.1 情境教学法与传统篮球教学法对提升小学生的运动能力差异较小与传统篮球教学方法相比，情境教学法在小学篮球课程教学中对提高学生运动能力方面的教学效果基本相同。两组小学生的运动能力都有提升，但提高幅度相对较小，且两组学生差距较小。4.1.2 情境教学法更有助于提升小学生投篮、传球和运球等技能水平与传统篮球教学方法相比，在篮球技能水平同时提升的基础上，情境教学法在小学篮球课程中应用，对于提高小学生的原地投篮、行进间投篮、传球和运球等篮球技能水平的效果更加明显。4.1.3 情境教学法更能提升小学生篮球兴趣、态度、动机、学习主动性通过实验，两组小学生篮球心理认知水平共同提高。与传统篮球教学方法相比，
小学篮球课程中应用情境教学法对小学生的篮球兴趣、篮球态度、篮球动机和学习主动性等篮球心理认知水平的效果更加显著。4.2 建议4.2.1 创设符合小学生身心特点和篮球课程教学实际的教学情境创设教学情境要适合小学生身心发展特点，使其能够理解和认同教学情境。要根据篮球教学内容、教学环境、教学模式等因素合理创设教学情境，创设符合教学要求的教学情境。4.2.2 情境教学法应用中要谨慎运用教学比赛环节在教学过程中，教学比赛环节应该适度运用。在有些情况下，可以减少或者不使用篮球教学比赛，以确保学生的人身安全、技术动作的稳定性和技术动作掌握的持久性。4.2.3 变化不同类型的篮球教学情境，提高学生的注意力和学习主动性为了保证小学生能够持续的参与到篮球教学中来，教师要不断变化教学情境的类型，给小学生以新鲜感和学习快感，吸引小学生能够主动参与到篮球课程教学中来，提高小学生的注意力和学习主动性。
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