百合花》教案
一、学习目标与内容
1. 阅读与鉴赏：学习小说刻画人物的方法，分析人物的性格特征。
2. 表达与交流：把握小说构思和语言上的特点，培养鉴赏小说的能力。
3. 梳理与探究：探究主题，分析小说中“我”与小通讯员之间独特的“爱”，发现并了解战争年代的人性美、人情美。
二、知识概览图
叁、微型任务群设计
1、请探究小通讯员心中的“我”是什么样的人。
2、请探究新媳妇此时丰富的心理活动展示。
3、小通讯员牺牲过程还原。
四、教学设计
（一）导入
古往今来，多少文人墨客借花喻人，以此来表现自己的高贵品格。周敦颐爱莲表明自己洁身自好，不与世俗同流合污；陶渊明爱菊则表明自己淡泊名利，不趋炎附势。今天，我们来学习小说《百合花》，看看作者笔下的百合花寄寓着作者怎样的情感。
新课教授
概括这篇小说的主要情节
明确：
护送→借被→献身→献被
2、“我”眼里的小通讯员是个什么样的人？
明确：
团部通讯员，来自农村的青年；
稚气未脱离、质朴、憨厚、不善言辞；
执拗、又可亲可近；
热爱生活，关心同志，体贴别人；
最后舍己救人.....
3、探究：这是一种怎样的“爱”？
明确：类似于姐姐关心，帮助弟弟式的手足之情；
带着女同志特有的一种母性的爱；
体现了人性美，人情美；
二十岁上下的青年嘛....
战争使人不能有长谈的机会，但是战争却使人深交。
这种爱是有发展过程的：生起气来——感到兴趣——越发喜欢——有些爱上了
创作这篇小说时，作者自己的家庭遭遇
.......
微型任务群
微型任务群一：
请探究小通讯员心中的“我”是什么样的人。
情境：两个人物接触的几个情景
任务：探究“我”的性格形象
方式：讨论交流，口头表达
活动：
1、需要哪几个情境？
2、转换叙述视角，以小通讯员为明线；
3、想象小战士的心理涟漪；
4、目标直指“我”，探究“我”的形象。
微型任务群二：
情境：新媳妇低头缝破洞场景（实景）
任务：新媳妇此时丰富的心理活动展示
方式：讨论交流，口头表达
活动：1、这时新媳妇心里还会想起哪个场景？
2、一实一虚两个场景中新媳妇和小通讯员分别产生了什么小纠葛或结果？
3、分别促使新媳妇产生哪些复杂的心理感受？
作业布置
微型任务群叁：
情境：小通讯员牺牲场景
任务：小通讯员牺牲过程还原
方式：书面表达
活动：1、设计小战士壮烈牺牲时的周围场景，要有静景，有动景；
2、场景中有哪些人物、道具？
3、还原交流牺牲的过程，要求有人物语言、动作、心理、神态描写，有正面描写和侧面描写。
思考：作者为什么不把这个激烈的战斗场面写出来呢？
六、教学反思
本任务群旨在阅读和研讨语言典范、论辩深刻、时代精神突出的革命传统作品，深入体会革命志士以及广大群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不挠的革命精神和革命人格；进一步发展语言运用能力、思维能力和审美鉴赏能力；陶冶性情，坚定志向，形成正确观、人生观和价值观。
本节课我是第一次尝试用任务群的形式进行小说文本的解读和讲解，发现学生对这种形式还是很新奇的，而且学生的参与度也很高。但是在任务群二探讨研究：如何看待小战士牺牲之后“我”的表现（53-56）？比如怎么看待“我”让小媳妇不要再缝补衣服的口子了？对于这个问题，充分调动学生参与思考的积极性。因为我在备课时，我认为这一部份是茹志鹃《百合花》这篇小说的败笔，因为这一部份过于客观而细腻地观察小战士的身体，并没有流露出承接前文的应该有的感情发展；最后竟然退出了画面，单纯作为一个叙述者。所以，我个人认为，有些不合逻辑，这是小说的败笔！但是当我抛出我的观点之后，学生很快就有不同意见。对于学生的不同说法，我没有做到很好的预设，这一点也是在今后的教育教学中我需要注意和改进的地方。
杨倩
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