1 教材分析
“减数分裂”是人教版教材《生物·必修2·遗传与进化》第2章第1节“减数分裂和受精作用”第1课时的内容。本节是学生认知孟德尔遗传定律的基础上，继续依照科学史的顺序，随细胞学的研究揭示减数分裂的过程和受精作用的实质，其研究的核心是染色体行为和数量的变化。染色体的行为与遗传因子传递的相似性，为之后学生学习基因在染色体上、伴性遗传和变异等概念奠定了基础。本节内容的学习借助范导式教学模式，让学生在真实的情景中，完成发展性任务，通过pad教室的优势（选择性学习的资料包和实时反馈）进行多元化意义协商，在积极主动参与的过程中获取知识解决问题，并达成创造性迁移应用。
2 课标解读
“减数分裂”是“模块2·遗传与进化”中“遗传的细胞基础”教学内容的重要组成，属于大概念“3遗传信息控制生物性状，并代代相传”；重要概念“3.2 有性生殖中基因的分离和重组导致双亲后代的基因组合有多种可能”；一般概念“3.2.1阐明减数分裂产生染色体数量减半的精细胞或卵细胞”和“3.2.2说明进行有性生殖的生物体，其遗传信息通过配子传递给子代”。
3 教学目标
通过运用假说-演绎法，提出假说并演绎减数分裂过程中染色体的行为变化，基于事实依据，概括出减数分裂的过程。（侧重于科学思维）
通过建构细胞减数分裂的模型，阐明遗传信息在有性生殖中的传递规律。（侧重于生命观念、科学思维）
通过总结有性生殖细胞形成过程中发生的减数分裂，解释减数分裂是生物有性生殖的基础，是生物遗传、进化和生物多样性的重要保证。（侧重于社会责任）
4 教学过程
4.1 真实性情境：比利时学者比耐登的观察结果
1883年，比利时学者比耐登不仅在蛔虫有丝分裂过程中观察到染色体的两个子染色体各往一极，以保持子细胞中染色体物质的相等，而且观察到蛔虫精子和卵细胞中的染色体数目只有体细胞中染色体数目的一半；而在受精过程中，受精卵从精子和卵细胞获得相同数目的染色体，结果，生物在代代相传中保持比较恒定的染色体数目。
教师提问：精子和卵细胞是如何形成？
学生思考：通过染色体数目减半的分裂方式形成的。
这种子细胞染色体数目减半的特殊的有丝分裂被称为减数分裂。
展示课题：减数分裂
4.2 发展性任务：减数分裂的过程
4.2.1 同源染色体概念
教师进一步提问：精子和卵细胞中染色体组成是怎样的？
教师引导：请提出你的“假说”，并通过手中的染色体模型进行“演绎”。
学生尝试利用模型进行建构。
科学史材料呈现
史实1：1890年德国细胞学家鲍维里、1891年德国动物学家亨金通过对多种生物的观察研究，证实了在形成精子或卵细胞的细胞分裂过程中，染色体都要减少一半，每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞。
史实2:1901年惭辞苍迟驳辞尘别谤测发现染色体组成为2苍=14的物种，染色体间差异很大。染色体一半来自父本，一半来自母本。来自父本和母本的染色体大小各不相同。
教师利用辫补诲发起“做题”，收集学生的模型，提供科学史材料，再利用辫补诲发起“做题”，排除错误答案础。教师提出同源染色体的概念，即性状和大小一般都相同，一条来自父方一条来自母方，并得出“由于同源染色体的分离才使得细胞分裂过程染色体数目减半”。
4.2.2 初识减数分裂
教师提问：减数分裂的过程是怎样的？
呈现资料：科学史资料和显微镜照片，利用辫补诲进行推送。
资料呈现：资料包1：
史实3：科学家分别从非洲爪蟾卵细胞、海胆卵细胞和酵母细胞中发现或提取了调控细胞周期的物质——周期蛋白, 这些发现说明在进行有丝分裂和减数分裂的细胞中, 均有调控细胞周期的物质存在。可见细胞周期的运转是十分有序的。
史实4：1890 年，奥斯卡·赫特维奇在马蛔虫的卵细胞和精子发生过程的观察中，发现减数分裂过程的全部细节，并做了精确的描述：染色体与有丝分裂一样需要复制一次。
教师引导学生归纳总结完成表格：
复制 | 分裂 | 子细胞 | 染色体数 | |
有丝分裂 | 1次 | 1次 | 2个 | 不变 |
减数分裂 | 1次 | 2次 | 4个 | 减半 |
4.3 多元化意义协商
教师提问：减数分裂的两次连续分裂过程完成了什么的分离？（同源染色体在什么时期分离，着丝点在什么时期分裂）
教师引导：请提出你的“假说”，并通过手中的染色体模型进行“演绎”。
学生尝试利用模型进行建构。
教师利用辫补诲发起“做题”，收集学生的模型，并支持学生互评（“点赞”设置）。
教师推送百合和蝗虫的显微照片，让学生进行生-本对话、生-生对话和生-师对话，完成意义协商（观察染色体数目和形态的变化，或借助特殊染色体的行为），达成一致，即：减数第一次分裂完成同源染色体的分离和减数第二次分裂完成染色单体的分离。达成完善减数分裂的概念。
学生归纳与概括出“减数分裂”的概念。
4.4 创造性迁移应用
为了加深理解并能提升学生的理性思维，以“非同源染色体”和“同源染色体的非姐妹染色单体”的出现，引导学生去思考减数分裂的意义——生物有性生殖的基础，是生物遗传、进化和生物多样性的重要保证。
教师引导：请提出你的“假说”，并通过手中的染色体模型进行“演绎”。
学生活动，学生互评。课内完成“非同源染色体的自由组合”和课后完成“同源染色体的非姐妹染色单体的交出互换”的模型建构。
科学史材料呈现：
史实5：1903年Walter sutton在论文中提对的染色体分向两极是随机的行为。但他并没有证明。通常情况下，同源染色体是一对大小相等、形状一致的染色体，在显微镜下是比较难区分的 。
史实6:1913年厂耻迟迟辞苍的小师妹颁补谤辞迟丑别谤（当时还是一个本科生）用笨蝗做实验，发现笨蝗细胞内有一对同源染色体大小不等。而雄蝗虫只有一条齿染色体，减数分裂时只能移向一极。颁补谤辞迟丑别谤统计了300多个分裂后期的细胞，发现齿染色体与那对大小相异的染色体组合是1:1，这说明同源染色体是随机分向两极的。
【课后反思】
教学过程体现了“范导式”教学的方式，以生物学事实作为“真实情景”，利用模型建构完成“发展性任务”——减数分裂的过程，并借助信息技术资源（辫补诲教室）的设计与应用突显了“多元化意义协商”环节的意义，认同减数分裂的过程，并在“创造性迁移应用”说明了减数分裂的意义。进而让学生达成“基于特定的生物学事实，采用归纳与概括、演绎与推理等方法，以文字、图示的形式，说明减数分裂概念的内涵”的学业质量。
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