果冻制作厂911制片厂麻花

                                                               “为理解而教”的主题单元整体教学设计例谈
                                                                 周玲萍（浙江省舟山市普陀小学 316000）
一、“为理解而教”的主题单元教学构想 “为理解而教”教学模式有四个相互作用的组成 部分，结合语文主题单元的特性，整体设计时，我 们做了如下思考 ： “我们应该教什么？”——启发性论题，即核心 问题 ； “有关这些论题学生应该学些什么？”——理解 目标 ； “学生需要做什么才能达到学习目标？”——理 解活动 ； “我们如何知道学生掌握了什么内容？”——持 续性评价。 开展“为理解而教”的主题单元教学设计需要 重新审视一堂课的教学到底能给学生的发展带来多 大的影响。语文知识、技能的掌握以及学生能力、 情感态度和价值观的发展不是一蹴而就的，它是一 个渐进的过程。进行单元整体教学设计，不但关注 如何让学生掌握一个个知识点，同时也重视让学生 理解一个单元中各个知识点之间的内部联系，从而 使知识体系更加完整、结构更加坚固。
二、“为理解而教”的主题单元教学规划 现以人教版四年级下册第七单元为例，谈谈 “为理解而教”的主题单元教学规划。 1.启发性论题（核心问题）的设计——“教什么” 启发性论题 ：有一定深度的事件、主题、概 念、想法等，与生活中的许多方面有联系，并能从
多种角度帮助学生深入理解。通常该类论题在一个 或多个学科或领域中起中心作用，所以又称“核心 问题”。 四年级下册第七单元选编了精读课文《两个铁 球同时着地》《鱼游到了纸上》，略读课文《全神贯 注》《父亲的菜园》。从伟大的科学家、艺术家到残 疾人、普通人，课文中这些人物具有执着专注、不 懈追求的精神。我们发现，每个人物身上又都有独 特的性格品质，他们对生活对真理充满了热切的追 求与勇气。所以，我们借用伽利略名言中的一个词 语——“特殊的勇敢”，作为本单元的核心论题。这 个词语既包括了四篇课文的共性——勇敢的、不懈 的追求，同时又体现了每个人物的个性——特殊。 2. 理解目标的确定——“学什么” 《两个铁球同时着地》通过伽利略的故事凸显了 科学精神。科学精神是人类精神中不朽的旋律，在 人教版小学课文中几乎每册都有涉及，如二年级下 册第四组课文“动手动脑”、三年级上册第四组课文 “细心观察”，六年级下册第五组课文以“科学精神” 为专题，所以，本课在小学科学故事、科普文章教 学中起着承上启下的作用。 基于以上文本解读，我们从目标的三个维度思 考，确立了本单元的主要任务 ：让学生初步感受作 家笔下鲜活的人物形象，感悟人物的精神，体会描写 人物的方法，并在习作中学习运用。正如陶行知提倡 “教学做合一”的意图之一，教学要注重培养学生能 运用“活的知识”。
2019 JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU
50 No.12 2019
陶行知
三、“为理解而教”的主题单元教学具体实施 1. 初始活动——整体感知，初涉文本 这是主题单元教学的第一步，是在单元内容学 习之前进行的整体单元导读。我的导读方法是 ：以 单元前“导语”为切入点，学生通过自读互议等形 式多样的学习活动，对本单元内的所有学习内容做 大致了解，初步感知单元专题的主要内容，激发起 强烈的求知欲望，教师指导学生搜集相关的信息资 料为下一步学习做准备。这一单元的整体导读 ： （1）读本单元四篇课文的题目，你觉得本组课 文是在写什么？再读课文，你有什么新的发现？ （2）在这几篇课文中，你读到了怎样的人物形象？ （本组选编的四篇课文，无论是伟大的科学家、艺术 家，还是残疾人、普通人，他们身上都具有一种特殊 的勇敢，这种执着奋斗的精神在我们的学习和成长中 是至关重要的。学生对每篇故事的人物特点有初步的 认识，可以让学生对本组课文有一定的学习期待。） （3）读本单元的导语，你又发现了什么？再读 “单元导语”，明确阅读教学重点 ：“留心人物外貌、 动作、语言等方面的描写，并思考从故事中获得了 怎样的启示。” 2. 探究理解活动 1——细读文本，充分感悟 这是主题单元教学的第二步，根据教材特点指 导学生学习本单元重点课文（一般均放在第一篇）。 也可依据学生的学习意愿，从多数学生感兴趣的一 课开始进行分课或分块精读训练，而其余内容可根 据深浅难易程度酌情采用不同学习方式进行学法迁 移性学习。有时我们还可以根据学生学习需要和学 力基础对学习内容进行重组，并注重课外学习资源 的补充利用，做到课外积累为课内学习服务。 这组课文的阅读教学重点为两项 ：在典型事 例的学习中留心人物外貌、动作、语言、心理等方 面的描写，并思考从故事中获得了怎样的启示。以 《两个铁球同时着地》为精读导航课，该课作为本单 元的第一篇课文，必有其导向作用。在教学中，需 要重新审视一堂课的教学到底能给学生的发展、知 识或技能的掌握带来多大影响的问题？根据教材特 点，在教学中着力于对人物心理，也就是伽利略思 考过程的理解，抓住重点词语，让学生通过做一做、 算一算、辩一辩等方式理解伽利略是一个推理严密、
善于思考的人。同时抓住人们的言行，通过人们对 亚里士多德的信奉和对伽利略讥讽的不同态度进行 比较，体会伽利略质疑权威的勇气，凸显“特殊的 勇敢”这个主题（这节课的重点是大胆假设——怎 么想的，下节课的重点是小心求证——怎么做的）。 3. 探究理解活动 2——深入文本，活用语言 这是主题单元教学的第三步，重点是进行学法 的迁移。是指学生在学完本主题单元的重点课文后， 教师引领启发学生进行回顾交流 ：想一想在本主题 单元的学习中学会了什么？并引导借助思维导图进 行学法“导读”。 此处的“导”不在于教师对教材的精细化分解， 而是要精心指导学生自主学习，自主感悟。结合导 读课的学法总结，迁移运用于《鱼游到了纸上》的 学习。再放手以《全神贯注》《父亲的菜园》作为拓 展阅读。最后以列表的形式呈现四篇课文在主题、 写法、文本结构等的异同点。 同时，我们注意到本册课文中安排的选读课文 中有两篇文章《黄继光》《到期归还》也是人物专 题，可以进行本单元阅读教学的拓展，主要让学生 运用学过的阅读方法进行自主阅读，拓展阅读，加 深理解感受。 这样的安排力求体现“学习者根据自身已有的 知识基础对新信息意义本质的内化、联系与建构” 这一理念。 4. 终极评估活动——灵动实践，展示评价 整合“回顾拓展”中的“日积月累”“成语故 事”，引导学生从课内走向课外，阅读各类写人文 章，及写人的成语故事等。以小组为单位，进行 “成语中的人”的灵动作业设计及实践。作业完成 后，每个小组汇编成册，进行展示、交流与评价。 通过“为理解而教”的主题单元整体教学，使 教师对课堂常规经验和活动方式有了重新解读，同 时也带给教师教学思路的重构和再生。 参考文献 [1] 蔡宏圣.为理解而教[J]. 江苏教育，2013(Z1):33-34. [2]张方园.国情教育的“为理解而教”模式[J].中 国德育，2014(23) ：29-32. [3] 郑丹丹 . 聚焦单元设计 促进“理解”教学 [J]. 现 代教育科学，2012(2) ：147-149.