不负韶华，砥砺前行
——记《百合花》教学设计及反思
周琪
相较于高二、高叁语文组，高一语文组在今年迎来了全新的统编版教材，全新的语文教材对于“新老教师”而言都意味着未知和挑战。10月27日，常州市高中语文教研员周於老师莅临叁中指导语文教学，周於老师随机走进了高一、高二、高叁叁位语文老师的课堂，作为叁位语文教师之一，我也非常有幸地聆听了周於老师对我《百合花》课堂教学的评价和指导。
一、教学设计与思路
《百合花》是高一学生在高中阶段第一次接触的一篇小说，小说以解放战争中淮海战役为背景，描写的是1946年的中秋之夜，在部队发起总攻之前，小通讯员送文工团的女战士“我”到前沿包扎所，和他们到包扎所后向一个刚过门叁天的新媳妇借被子的小故事，表现了战争年代崇高纯洁的人际关系，歌颂了人性美和人情美。
在上课之前，高一语文组的多位老师给我提供了不同的教学思路和教学建议，最后我结合多位老师的思路和建议，参考本单元的“单元提示”、“单元学习任务”以及课后的“学习提示”，从小说叁个人物之间的情感关系出发，探究《百合花》中的人性美和人情美。
本节课是《百合花》的第二课时，在带领同学们梳理清楚小说情节的基础上，本课以小说中“我”、“通讯员”和“新媳妇”叁人之间有着怎样的情感关系为切入点，抓住小说中那些感人的细节描写，重点把握小说中对人物形象的刻画，适时地补充小说的创作背景，从而探究小说中所流露出地特定时代背景下的人情美和人性美。
二、评课内容
周於老师针对本节课的教学内容提出了四点建议：
1、应对文本内容进行深层次分析
周於老师明确了《百合花》这篇小说可以从叁个人物之间的情感关系入手，但是我对叁个人物情感关系的分析仅仅停留在浅层次的文本阅读，缺乏对人物之间情感深度的挖掘。
2、落实到细节描写
周於老师指出，叁个人物之间的情感变化脱离不了小说中对于叁个人物的细节刻画，同样“细节描写”也正是《百合花》这篇小说的教学重难点之一，教师不应该回避和忽视。
3、加强对学生文学阅读和文学鉴赏的方法指导
周於老师针对我课堂中提出的问题产生了质疑，在课堂伊始，我问学生：“小说中叁个人物之间究竟存在着怎样的情感关系，请同学们分析”。周老师指出，这个问题抛出来之后，学生是否能够理解我的用意这是我所忽视的，这个时候就需要教师给予及时的、适当的教学指导。例如，教师可以进行教学示范，选取教材中的某个例子带着同学们一起研读和分析，在有了模板和学习支架以后，学生就能够更准确地达成学习目标。
4、让学生落笔
周於老师在听课过程中发现，有许多学生对于课堂生成的答案不能及时拿笔记录下来。其次，让学生落笔的机会太少，教师应该多给学生提供落笔的机会，让学生即时地写一点文字，将脑海中散乱的思维“精致”化，学生在落笔的同时就是锻炼了自己的表达能力和写作能力。
叁、教学反思
1、一味追求课堂进度，忽视了对教学内容的深度挖掘
在周於老师指出的第二点问题中，即没有落实到小说的细节描写。这个问题在教学过程中我也发现了，但是由于我这节课要上的内容容量比较大，我急着推进课堂的进度，想把这堂课上得完整，所以我就舍弃了对细节描写的挖掘，只停留在文本的表面，可谓是“舍本逐末”。
2、过度的把课堂交给学生
之前一直觉得课堂不应该是教师一个人主导，所以总是想把更多的时间交给学生。但是在交给学生的同时忽视了教师其实是整个课堂的“引路人”。例如我让同学们自己去找小说中叁个人物的情感关系时，直接将课堂交给了学生，没有考虑到学生对于我提出的问题是不是能够准确把握，缺少对学生文学阅读和文学鉴赏的方法指导。这就导致学生所得出的答案达不到学习效果的预期，那么整堂课就是失败的。
3、忽略了对学生写作能力的培养
在之前的教学中，我总是将课堂教学和写作割裂开来，殊不知，学生写作能力的培养就是在日常的这种潜移默化中生成。没有一口吃成的胖子，想要学生一下子写好作文仅仅靠写作模板，单一的积累素材是无法达成的。其次，在日常的课堂教学中，让学生随时落笔，随处落笔，不仅是对学生写作能力的培养，也是对学生思维能力的提升，充分体现了语文教学在潜移默化中影响学生、培养学生。
通过此次活动，我对语文教学有了更深层次的认识，周於老师的指导更是为我今后的语文教学提供了非常大的帮助，今后我将继续努力，做一个合格的语文人。
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