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研究主题

指向高中英语学科核心素养的大单元教学实践

开课教师

刘琰

开课班级

高二（8）班

开课时间

2020年11月26日

（周四上午第4课）

开课地点

弘毅楼304

课前与研究主题有关的理论学习记载

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。单元，即教学单元，是教材和教学活动的基本单位。通常代表课程中相对独立的学习模块。教学单元的确立依据：一是学生的思维结构和过程，对应形成概念的思维活动的段落；二是学科知识的逻辑体系，把性质相同或有内在联系的部分组织在一起。大单元，不同于教学单元，是在一个完整的“大任务”驱动下，组织成一个围绕目标、内容、实施与评价的“完整”的学习事件。大单元是由素养目标、课时、情境、任务、知识点等一系列要素组成，在大情境、大任务与大问题的驱动下，将这些要素按某种需求和规范组织起来，形成一个有机整体。教学设计是通过系统化分析学习的各项条件来解决问题的过程。

学科核心素养是指学生学了本学科之后逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。学科核心素养的提出意味着教学目标的升级，而单个知识点的“识记”“理解”等目标不再符合要求。新的教学目标关注学生，强调知识点从理解到应用，重视知识点之间的联结及其运用。因此，学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。

所以，指向高中学科核心素养的大单元教学设计就是基于学习立场、以培养学生的正确价值观念、必备品格和关键能力为宗旨，打破教材单元的编排局限，以重构学科知识逻辑体系和情境下运用为内容的教学方案的设想与计划。

课后评价活动记载

刘琰老师的这节课，环节设置合理，教学流畅。不足之处是作文范文过早呈现，未给学生足够的创造空间。

——姚丽娟

这堂读写课，用一篇文章创设写作情境，设计新颖。如果能使写作要求更细化，会更好。

——荆琴芳

本堂课，学生活动丰富，课堂活跃。不足之处在于课件呈现不够清楚。

——邓莹

课后与研究主题有关的教学反思

高二学生，学的是旧教材，面临的是新课标、新高考。因此，如何把高二的课和高考的考察要求和高一的新教材内容结合起来引发了我的思考。因此，利用project的一篇阅读创设了真实的人物情境，项目学习任务设置成了应用文的写作和评价，实现了“读-写-评一体化”；同时，对建议信常用句型的口头练习，做到了“以读促写、以说促写”；对“happiness”的讨论，和学生探讨了人生观。本堂课有几点不足之处：写作的时间略长，课堂有些单调；PPT的呈现不够清楚；作文范文过早呈现，给学生的支架过满。