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研究主题

指向高中英语思维品质的大单元教学实践

开课教师

潘祎明

开课班级

高叁（8）班

开课时间

2020年11月30日

（周一下午第1课）

开课地点

致远楼201

课前与研究主题有关的理论学习记载

核心素养研究始于20世纪90年代，至今已经形成比较系统完善的内容结构、课程体系、质量保障体系，并已成为推动西方发达国家课程教学改革的支柱性理念。2014年，《教育部对于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》正式印发，提出“各学段学生发展核心素养体系”，“研究制订中小学各学科学业质量标准”的新任务，为以核心素养为目标深化基础教育课程改革指明了方向。

国内大单元教学的研究始于20世纪90年代，主题包括大单元理论在中小学各学科中的实践、新课程背景下的大单元教学、指向认知结构或学科素养的大单元教学设计等。2019年，华东师范大学崔允漷教授在《学科核心素养呼唤大单元教学设计》中提出，学科核心素养的出台倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一个大单元。教师需要开展指向学科核心素养的大单元教学设计，实现实现教学设计与素养目标的有效对接，并在《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》一文中从叁个方面分析了如何开展指向学科核心素养的大单元设计的问题，即如何依据课程标准、教材、学情确定大单元；如何设计一个大单元的学习；如何在大单元学习中介入真实情境与任务。

课后评价活动记载

该课从导入到学生最后的输出，环节进行流畅，是完整的一节课，使用思维导图关注学生对语篇的自主解读，是一个亮点；还需关注的是指向高阶思维的阅读课需要从主要内容和观点的角度解构文章，提出大格局、批判性的问题，此外，对高叁学生而言，输出任务可与新高考结合的更紧密一些。

——宋德龙教研员

课后与研究主题有关的教学反思

1. 思维导图在阅读课中能有效提升学生对语篇内容和逻辑的理解，然而在哪个环节使用，如何使用是教师需要思考的问题。该课呈现思维导图让学生自主对比、评价，在对比评价的过程中让学生重读课文，从而发现之前理解不透彻的地方并自主修正，学生的回答令人欣喜，今后，针对常规课难度较大的阅读可进一步落实。

2. 大单元的关键词之一是“大格局”，正如教研员评课时所说，阅读课的提问可以少一些细节性问题，多一些指向文章大意的，观点性，批判性的问题，让学生在解答这些问题的过程中从文章中寻找证据，从而自然而然地获得细节性的信息。