基于科学素养培养的高中生物大单元教学设计研究
（2020年11月份简报）
一、研修主题
本次研究题目是“聚焦核心素养，共话大单元教学设计”。“大单元”由素养目标、课时、情境、任务、知识点等组成，大单元就是将这些要素按某种需求和规范组织起来，形成一个有结构的整体。在教学过程中，不是单纯知识点传输与技能训练的安排，而是强调单元整体目标的达成并思考教学策略和教学方式的综合利用，进而实现优质教学。
二、活动过程及成效
1、叁题比赛，促进青年教师成长
新时期高考评价体系的改变不断激励着教师从评价教学内容转变为评价学生的核心素养水平。叁题能力是教师应具备的基本功，一套好的试题能有效测量学生的素养达成情况以及教师的专业素养。
10月31日上午，生物组为了促进青年生物教师掌握扎实的学科专业知识和教学基本技能，全面帮助、促进新教师快速成长，激励青年生物教师刻苦钻研教学业务，促进生物教学质量提升，生物教研组于举办了青年教师岗位练兵活动。本次活动邀请到生物组皋磊老师、陈磊老师和史佳丽老师叁位老师担任评委。本次活动针对教师的解题能力和讲题能力举行了两个环节：限时做题和限时讲题。通过本次解题、说题比赛，发现青年教师在解题、说题能力方面还有很大的欠缺，此外，命题能力方面更是有待开发。
2、共同进步，校外专家亲身讲授命题方法
11月6日，生物组邀请我校特聘教师王明华老师为青年教师做了一场“生物学命题漫谈”的精彩主题讲座，报告由我校生物组教研组长皋磊老师主持，常州市学科带头人陈磊老师，省常中分校教研组组长陆军老师等带领两校青年教师参加学习。
报告主要围绕叁个主题进行，王老师以教师为什么要学习命题出发，分别从教学评价和个人发展角度告诫青年教师学习命题的必要性。从实践的角度，结合大量的具体命题案例为听课教师总结了一些常见的命题方法。最后，通过案例展示为我们剖析试题命制中常见的问题；引导青年教师学会用批判性的眼光看待试题，用严谨的逻辑思维去论证情境的真实性，并为青年教师提出命题的几点针对性建议。
立足于发展学生的核心素养，用评价指导教学，我们正努力！
3、立足课堂，教师进行大单元教学实践
12月1日，史佳丽老师在高二5班以“可遗传变异”为主题开设了组内公开课。史老师以果蝇视频为导入，以果蝇基因和染色体为例，通过遗传叁大定律的分析讲解，从而带领学生理解基因突变、基因重组、染色体变异叁大可遗传变异方式。上课时，史老师建构了大量模型，充分体现大单元教学的内涵，培养学生核心素养。课后，听课老师们对本节课做出评价。可遗传变异方式多种多样，内容难度大，通过真实情境进行理论学习，有利于学生理解课堂、把握实质。
12月3日，我校史佳丽老师和二中马伊晨老师，在二中共同就“可遗传变异”一节内容进行了同课异构活动。史佳丽老师巧妙利用扭扭棒模型，建构染色体模型，将微观显性化，思维形象化，给学生更深刻的印象。课堂前段开放活跃，学生们各抒己见、构建模型；课堂后段总结归纳，同学们受益匪浅。王明华老师点评这节课是“收放自如”，让学生的知识体系得到了很好的总结提升，使学生形成了正确的价值观念。本节课以果蝇为模式生物创建了真实情境下的大单元教学模式，给其他老师都做了一个很好的榜样示范作用。
4、站稳讲台，组内教师共同帮助青年教师成长
为了帮助青年教师成长，生物组组织教师对青年教师课堂进行了多次磨课。
11月25日，程翱老师对即将到外校开课的“探究酵母菌细胞呼吸的方式”一节进行了说课，程翱老师从课堂组织形式和课堂内容把握上进行了分享，强调了课堂中可能会遇到的一些问题。但由于实验部分尚未完成，故未对实验部分进行说课。皋磊老师认为，本节课课堂组织较好，但仍有部分细节需要打磨，如课前的引入不够直观、课中的部分内容顺序不够合理、课后的总结提升不够精练等。陈磊老师表示，课堂上应更加注重学生学习的过程，而不是结果，应把更多的时间留给学生进行活动。程翱老师在活动结束后进行了认真修改，积极准备实验内容，将实验内容做成了视频。
12月1日，程翱老师在高一3班以“探究酵母菌细胞呼吸的方式”为主题开设了组内公开课。本节课充分吸取了各位老师的意见建议，对整个课堂进行了修改和重构，细节上注重把握。课后，陆琴英主任指出本节课在一些小细节上仍需打磨，部分图片不是很清晰，需重新拍摄。皋磊老师认为本节课的教学过程由初建方程式到重建方程式，课堂比较完整。课堂导入时，面团可分发到学生手中，学生描述手中的面团，进行思维碰撞。讲解怎样控制有氧和无氧条件前，应先给学生培养酵母菌的装置原型，然后再进行创新设计。最后的视频可用于升华主题，表明对美好生活的向往。其他老师也都发表了自己对本节课的观点和看法。
12月3日，北郊高中朱文娴老师、五中狄崇老师和我校程翱老师在北郊高级中学，共同就“细胞呼吸的原理和应用”第一课时进行了同题异构活动。本次活动是叁中、五中、北郊高中、田家炳中学四校联合的校际公开课。程翱老师以生活中的现象来初建方程式，到通过实验探究来重建方程式为主线，从定性实验到定量实验，将课堂串联起来。学生积极参与实验设计的过程，各抒己见，学生活动丰富多彩，同学们受益匪浅。丁静老师评价这节课是有深有浅，难度适中，但在某些实验具体操作上还需好好总结反思。本节课以生活中的真实情境引入，由现象到本质，由宏观到微观，可以很好地培养学生科学探究、科学思维等核心素养，也给其他老师提供了一个很好的实验探究课的范本。
5、学情摸底，更好指导大单元课堂教学实践
11月16日，皋磊老师组织青年教师一起，探讨学生对生物学学情分析问卷的制作。皋老师从问卷题目的设置、问卷内容、问卷目标和后期计划四个方面展开介绍。本次问卷主要是从学科态度、课前准备、课上行为、课后总结、考前复习等方面来对学生的学情进行摸底，通过问卷的形式，为后期教师的教学提供一个指导方向。该问卷已于11月20日完成制作，部分学生已经进行了填写。由于本次问卷发放时间是在学生参加期中考试后，学生在问卷填写过程中还可对自己的学习进行反思，总结前段时间学习的情况。青年教师们也通过问卷调查和研究，提升自己的专业技能和综合实力。
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