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基于科学素养培养的高中生物大单元教学设计研究
发布时间:2021-04-30   点击:   来源:原创   录入者:皋磊

基于科学素养培养的高中生物大单元教学设计研究

20213月份简报)

一、研修主题

本次研究题目是“聚焦核心素养,共话大单元教学设计”。“大单元”由素养目标、课时、情境、任务、知识点等组成,大单元就是将这些要素按某种需求和规范组织起来,形成一个有结构的整体。在教学过程中,不是单纯知识点传输与技能训练的安排,而是强调单元整体目标的达成并思考教学策略和教学方式的综合利用,进而实现优质教学。

二、活动过程及成效

  三月份,生物教研组围绕“大单元教学”组织了多次研讨活动,针对课题研究制定了详细的工作计划及分工安排。此外,近期高叁年级组开设了一节校内公开课和青年教师解题学习活动,忙碌又充实的听课学习让年轻教师收获良多。

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  1高叁习题讲评以小见大,拓展思维打破定势  

   《普通高中生物学课程标准》指出,生物学科宗旨是发展学生的生物学核心素养,包括学生应具备的必备品格和关键能力。同时,一核、四层、四翼的高考评价体系也将考试目标上升到新的高度,因此,在新课程改革背景下,高叁生物课堂的复习如何将育人目标同考试评价结合起来是值得广大教师深思的问题。落实到具体教学上,以大概念为核心的教学立足于问题的解决和项目的设计,由具体情境导入,通过整合学科知识内容,以大单元为主题,为学生搭建子单元学习的目标和任务。

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考试、练习及评讲是学科教学中不可缺少的环节。对学生来说,习题评讲也是他们非常关注的,尤其是高考复习阶段。习题讲评要充分发挥习题评讲课的功能:①激励功能;②纠错功能;③补遗功能;④拓展功能;⑤提升功能。因此,习题评讲应该是高叁复习教学中十分重要的一环。陈磊老师给我们带来了一节高叁习题讲评课的优秀示范。

首先针对概念不清造成的错误题目,即学生的知识性错误。陈老师进行问题归类,根据每位学生的答题情况,分析各题的错误率,细致诊断学生的解答,找出错误的症结,弄清哪些题目错得多,错在哪里,学生需要何种帮助等等。这样,习题讲评建立在学生强烈求知欲望上,建立在学生思维遇到阻碍的基础上,集中了学生的易错处和典型错例,再切中要害详细地分析,就能激发学生的思维活动、加深印象,从而提高课堂效果。

教研员丁静老师参与了此次高叁备课组活动,他指出新高考环境下,识记性题目已逐渐退出考试舞台,情境类的信息题渐渐成为重头戏。故而,对学生获取、处理、分析题干信息的能力有了较高要求,这也符合一核、四层、四翼的高考评价体系。陈老师的这节课“信息”感十足,引导学生浏览全题、理解题意,带领学生研究条件,抓住关键,培养学生分析问题、获取和处理信息的能力。陈老师并不着眼于一份试卷的一道题,按原题讲完之后,还要把原题进行变化,同学生一起进行反思,即对某些知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散。比如常见的有情境、应用、图像等几种发散形式和变式;对原题的结论进行衍生和扩展。学生就会打破思维定势,培养应变能力。

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2青年教师解题研讨,聚力迎接一模考试   教育大计,教师为本。要培养学生的解题能力,教师也应具备相应的能力;解题能力是教师必备的业务技能与基本素质。尤其在新高考趋势下,情境题信息题占比重越来越大,如何在有限的考试时间内快速分析出有效信息,组织科学语言作答,对考生的生物学素养提出了较高要求,也对教师提出了新的挑战。在平时的解题过程和讲题过程中,要求教师能够掌握扎实的生物知识,提高提取、分析信息的能力和学习迁移能力,将题干信息活学活用,把握问题的考点所在,能快速、准确地找到思考问题的途径。

为了促进教师专业发展,拓展教师命题视野,提升教师解题能力,更好地把握高考命题方向,持续助推学校教育教学质量提高,在新课程、新教材、新高考改革中书写精彩的答卷。学校组织青年教师成长营全体成员参加解题能力考核暨高叁一模考试,为了迎接本次考核,教研组每周为青年教师布置“家庭作业”,几位年轻教师认真钻研高考试题和新高考下的模拟试卷,在解题过程中发现自己的知识盲区与概念不清的知识点;控制时间完成试卷,思考应试技巧,如何提高解题速度与正确率。一时掀起了学习高潮,教师之间对考试题型进行分析探讨,也积攒了不少问题,所以生物组举行了试题研讨活动,邀请高叁教师为年轻教师们答疑解惑。叁位高叁老师分享了对于遗传题、实验题、基因工程题目相关的解题思路和概念辨析,年轻教师之间也互相分享了有什么好的解题思路。一个人的问题变成了大家的问题,教师们认真对待题目、热烈讨论,表现出较高的业务水平。年轻教师们纷纷表示,通过本次教研活动,增长了知识,丰富了经验,提高了水平,并重新体验学生考试的心理状态,对今后的教学也具有导向作用。

 

 

 




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