“苏轼在黄州”专题教学设计及反思
——以《念奴娇》《定风波》《卜算子》为例
孙乘风
一、 学习任务
苏轼在《自题金山画像》中写道：“问汝平生功业，黄州惠州儋州”，”乌台诗案“之后，苏轼被贬黄州，可以这样说，黄州成就了苏轼，苏轼也成就了黄州。现在常州叁中文学社要做一个“苏轼在黄州”的专题调研，以《念奴娇》《卜算子》《定风波》叁篇词为文本依托，有以下任务需要同学们完成：
1.因声求气，感受词韵。
2.拟写标题，把握词意。
3.试排次序，体会词情。
4.网推苏词，分享心得。
二、学习资源
l 学习资源
1. 选文
① 苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》
② 苏轼《念奴娇·赤壁怀古》
③ 苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》
定风波·莫听穿林打叶声
叁月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
卜算子·黄州定慧院寓居作
缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。
惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。
念奴娇·赤壁怀古
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，叁国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
苏轼虽也有志于改变北宋积贫积弱状况，但在变法思想上与王安石存在分歧 。他不主张遽变，反对“求之过急”，于是接连上书神宗，反对王安石变法方案，结果引起王安石一派的排挤。苏轼为了远祸，求为外任, 先后出任杭州通判，密州、徐州、湖州知州。后因“托事以讽”，写了一些与新法有关的诗文，被言官何正臣、舒宦、李定晦等人弹劾为“包藏祸心”，于是在湖州任上被突然逮捕，“顷刻之间, 拉一太守如驱犬鸡 ”。王闰之 “几怖死 ”, 哭得死去活来，苏东坡也万箭钻心，却“无一语之”。苏轼被抓到御史台监狱，单独关在一个囚室里，举手投足都会碰到阴森潮湿的墙壁，还有整夜拷问逼供的吵闹。关在他隔壁房间的人写诗道: “遥怜北户吴兴 ( 湖州) 守，诟辱通宵不忍闻。”名满天下的文豪，就蜷缩在这个不见天日的狭窄空间里，他在狱中备受诟辱，几置死地，幸得多方营救，才得出狱，被贬为黄州团练副使，但不得签押公事，近于流放，而且受到监视。经此一劫，苏轼心中恐惧的阴影实在是挥之不去, “惊起却回头，有恨无人省，拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”。当面对黑黢黢的险峰峻峦时，相似的阴森。作者在那样的年代，那样的环境，因为特殊的原因，不敢直白自己的内心世界的恐惧。但我们透过文字, 仍然可见苏轼那颗战栗的心。
——刘晓《浅析苏轼在黄州的别样心理·恐惧心理》
苏东坡在黄州的生活状态，已被他自己写给李端叔的封信描述得非常清楚。信中说:
得罪以来，深自闭塞，扁舟草履，放浪山水间，与樵渔杂处，往往为醉人所推骂，辄自喜渐不为人识。平生亲友，无一字见及，有书与之亦不答，自幸庶几免矣。
总而言之，原来的世界已在身边轰然消失，于是一代名人也就混迹于樵夫渔民间不被人识，
本来这很可能换来轻松，但他又觉得远处仍有无数双眼睛注视着自己，他暂时还感觉不到这个世界对自己的诗文仍有极温暖的回应，只能在寂寞中惶恐，日常生活，大多是白天睡觉，晚上一个人出去溜达，见到淡淡的土酒也喝一杯，但绝不喝多，怕醉后失言。
他真的害怕了吗？也是也不是。他怕的是麻烦，而绝不怕大义凛然地为道义为百姓，甚至为朝廷、为皇帝捐躯。他经过“乌台诗案”已经明白，一个人蒙受了诬陷即便是死也死不出一个道理来，你找不到慷慨陈词的目标，你抓不住从容赴死的理由。你想做个义无反顾的英雄，不知怎么一来把你打扮成了小丑；你想做个坚贞不屈的烈士，闹来闹去却成了一个深深忏悔的俘虏。无法洗刷，无处辩解，更不知如何来提出自己的抗议，发表自己的宣言。这确实很接近有的学者提出的“酱缸文化”，一旦跳进里边,怎么也抹不干净。苏东坡怕的是这个，没有哪个高品位的文化人会不怕。
……
苏东坡的这种自省，不是一种走向乖巧的心理调整，而是一种极其诚恳的自我剖析，目的是想我回一个真正的自己。在这一过程中，佛教带了他大忙，使他习惯于波泊和静定。艰苦的物质生活，又使他不得不亲自垦荒种地，体味着自然和生命的原始意味。这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华，，他，真正地成熟了，成熟于一场灾难之后，成熟于灭迹后的再生，成熟于穷乡僻坏，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。
成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的溪流汇成了湖。结果——引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道神秘的天光射向黄州，《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。
——余秋雨《苏东坡突围》
叁、学习活动
【活动2】拟写标题，把握词意
要准确把握苏轼在黄州的心路历程，给只有词牌名的两首词取名。请整体把握《卜算子》《定风波》词的内容，从词中选择或组合词语，给这两首词各取一名。
要求如下：1.名称以二到五个字为宜，不可太长，读来要有音韵美。2.名称要符合各首词的整体情感意蕴。3.给每个名字写出50字以内的内涵阐释，说明理由。
《定风波》名称： 内涵：
《卜算子》名称： 内涵：
【活动3】试排次序，体会词情
提示：体会苏轼贬谪时复杂的心境
按照苏轼到黄州以后的心路历程、思想境界的变化情况，给《定风波》、《卜算子》、《念奴娇》叁首词排序。
排序 ：
理由：
【活动4】网推苏词，分享心得
课下找一首苏轼在黄州写的词，诵读欣赏，体会苏轼贬谪黄州时复杂的心境，苏轼在黄州时的苦难与超越，对话与突围的心路历程。
诗词：
分享心得：
教学反思：
1、为什么老师都觉得排序很有意思，可学生索然无味？
教师通过文本细读，走进了文本，发掘了探究文本的乐趣，对学生来说，还是死的知识。
2、一个教学设计贯穿到底，没有任何的起承转合，设计教学问题还是要从学生出发，从解决学生的问题出发。
3、教学设计时，除了要关注宏观方面的教学设计，还需要关注教学过程中的细节，学生的反应，如何设置嗨点，需要教师的急智。
4、学生的问题，如何更好地引导，如何激发学生的阅读兴趣，如何促进教师与学生，学生与学生之间的思维碰撞？
进入任务活动之前，对选定诗词进行梳理：弄清楚词语的意思，将词句连成文，让学生口头解释或者书面解释。我们的学生必须做好基本功。让学生反复读作品，要记住前后内容。
老师可以提供一些支架，例如诗词理解，意象、表层与深层之间怎样建立恰当的关系。隐喻的作用等。学生基本是靠感觉来读诗词，但是如果要进入到比较、鉴赏，学生缺少足够的诗词知识和抓手。
5、要么把学生带进情境，要么把情境带近学生，让学生走进去，学出来。
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