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研究主题

基于主题意义探究的高中英语读后续写教学

开课教师

黄媛婷

开课班级

高叁（5）班

开课时间

2021.12.14 上午第四课

开课地点

高叁（5）班教室

课前与研究主题有关的理论学习记载

《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导主题意义探究的课程理念，并指出：“学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”同时，2017年版课标还提供了探究语篇主题的叁个角度：“第一，语篇的主题和内容是什么？即 What 的问题；第二，语篇的深层涵义是什么？也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？即 Why 的问题；第叁，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段？ 即How的问题。”这就为读后续写提供了很好的教学思路。本文以一节读后续写示范课的教学为例，具体阐述如何基于主题意义探究理念设计读后续写教学。

课后与研究主题有关的教学反思

本节读后续写的评讲课以“theme主题”为中心，从what-why-how叁个方面，围绕些什么、为什么写和怎么写这叁个核心问题，对主题意义展开对话、合作与表达，为学生的续写搭建支架有效提升了学生的读后续写能力。整节课的环节设计环环相扣，学生的难点出现在两个地方：一是对文中细节的推断，即作者为什么要写这些信息；二是如何在买花过程中体现主题kindness and love，提问表述有歧义且没有方向性的引导，学生容易发散思维到第二段或者压根没有想法。在可能性描写的呈现中，学生通过同伴的例句很好地领悟到需要改进的点。

本节课需要改进的地方如下：首先，在“如何写”的环节中，样本的示范力不够，因此，最后呈现环节有些鸡肋。但我在设计时为保环节的完整性仍选择保留，这点的效度有待商榷。其次，在问题的呈现上仍存在表述不清的情况，会影响学生的理解和讨论。最后，每个环节中学生英文句子的输出不能落到实处，仍存在“知道要做却不知道怎么做”的情况，如何把框架设计和语言落实结合在一起仍是现阶段读后续写备课的难点。