果冻制作厂911制片厂麻花

研究主题

读后续写研究课

开课教师

刘琰

开课班级

高叁（9）班

开课时间

2021年12月14日

（周二上午第1课）

开课地点

高叁（9）班教室

课前与研究主题有关的理论学习记载

主旨或主题，指的是贯穿文章始终的作者的整体写作意图，也是作者所要表达的价值取向和道德立场。在读后续写中，读者只有正确理解阅读材料的主旨，才能确保续写部分的融洽。

读者在阅读过程中可以通过与情节、人物、语言叁要素的互动，推断出文章的主旨大意，然后再续写中分别从情节构划、人物塑造、语言表达叁方面着力，从而保持前后一致。

课后评价活动记载

读后续写的两大问题就是情节构建偏差和语言不够准确，不管是分析情节还是语言，都应该立足主题。刘琰老师的课很好的践行了这一点。她最大的优点就在于从本校学生学情出发，以学生的真实样本为例，使学生感同身受；同时，基于学生的问题提出9个罢颈辫蝉,使学生形成“走出人生低谷”类读后续写的方法论，很好的实现了读后续写讲评的迅捷性和可操作性。    ——宋德龙

刘老师的课主题意义定位明确。上次宋老师就提出了读后续写最关键的要先带领学生确定主题。今天刘老师很好的落实了这一点，课堂一上来就带领学生进行了文本的整体理解，和学生一起构建了“诲辞飞苍-耻辫”信息加工机制，帮助学生厘清脉络，高度概括文章主题。                          ——邓莹

整个课堂过程中，刘老师用6个场景，9个罢颈辫蝉贯穿，并结合学生写的实例进行了对比分析，由表及里，让学生很快抓准文章场景的描写重点，同时在学案上给了学生可以模拟的句式，学生很快能高效输出。          ——朱燕

课后与研究主题有关的教学反思

《Mother’s Gift》这篇记叙文，是我们备课组平时读后续写练习中的一篇。讲述了“我”一开始被老师选为话剧主演（公主），但是由于自己的现场表现能力欠佳而被换成旁白的角色，“我”因此备受打击，母亲感受到了“我”心中的失落，她并未直接言语安慰，而是带“我”来到花园里，通过比较艳丽夺目的玫瑰和平凡温馨的蒲公英，让“我”明白一个道理——每个人都有自己的美丽。

考虑到当下学生处于备战高考的重要阶段，刚刚过去的期中考试以及即将到来的阶段性测试，高频的检测给学生带来了一定的焦虑情绪，一些未考出理想成绩的学生也不免感到沮丧，从学科育人的角度，如何“从消极情绪转变为积极情绪”应该是一个大命题。于是，以《Mother’s Gift》读后续写讲评为例，探索“他助走出人生低谷”类读后续写的写作模型以及总结读后续写的共性写作技巧。

读后续写，我们到底应该关注情节的建构还是语言的修饰，这一直是我们困惑的问题，上周四听了宋老师的点评之后豁然开朗，不管是情节还是语言，都应该始终立足于主题，讲究迅捷性和可操作性。所以，我在一开始就带领大家一起挖掘文章的主题，然后让学生对比评析不同习作，并根据主题和提示语展开情节的构建。

这是第二课时，通过批改学生的习作，发现存在如下问题：

（1）无视提示语的作用，遗漏要点。这个问题非常严重，一个班55位同学，有一半的同学没有在第一小节提到“flower”。

（2）添加无关主题的人或物，或用过多笔墨描写配角。有些同学在第一小节提到了“flower”，但是搞不明白“flower”该是什么，究竟是玫瑰还是蒲公英，甚至是一位平时英语成绩很优异的同学也认为是玫瑰。说明学生缺少对该记叙文主题意义的把握，在该文章中，蒲公英暗示了作者的旁白角色，应该是贯穿全文引出“life lesson”的主要意象。有些同学知道是蒲公英，搞不清楚是谁收到了蒲公英。有的写是“我”收到了，有的写是“我”为了表示感谢摘了蒲公英送给了“妈妈”，完全搞乱了演出前后事情的发展顺序。

（3）运用上帝视角。有些同学知道是收到了蒲公英，却又搞不清楚是谁送的，这时“老师”、“朋友”、“同学”等都搬出来了，其他人是怎么知道蒲公英蕴含的意义的，这些同学把自己当成了一个有全景视角知晓一切的导演，在设计情节的时候没有把自己放到角色里面代入。

（4）遗漏对重要物品“花”的处理。

（5）运用大段的对话描写，影响情节的推进。

（6）微技能缺乏：安慰话语、安慰的眼神、安慰的手部动作、结尾表达。

于是，把这些出现的问题以tip的形式整理出来，作为情节推进的副产物。然后让学生根据续写模型、9个tips和补充材料，每组选一位同学的进行修改，并说清楚：哪个场景要改？问题出在哪里？改成了什么样。最后，展示教师版本，我的版本就是综合了大家的版本。今天，时间比较紧，学生只完成了一个场景的初步修改，还没有充分运用学案，所以作业就是根据学案和tips完成其他几个场景的修改。

不足之处在于Tips可以略少一些，只侧重情节的部分；后续可以再给一个文本，让学生当场练习捕捉主题和构建情节，效果可能会更好。