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为提高青年教师的育人管理水平和课堂教学水平，助力教师职业生涯发展。12月27日下午，常州市第叁中学化学组成长营活动在叁楼会议室进行，开展了研讨活动。

主讲人管盈乔老师以教材必修一专题3第二单元离子反应为例，分享了如何巧妙的整合教学任务、创立合理的任务情境，促进学生对离子反应的相关概念的理解和提高自主学习和探究能力。本节课在化学学习中，贯穿始终，是教学的重难点之一。在课程上起到了承上启下的作用，学生需培养元素观、微粒观、转化观等观念。紧密联系生产生活实际，创设丰富多彩的真实情境，帮助学生建构核心概念，以解决真实情境中的问题，体现化学学科的价值。而传统的教学模式偏重于知识的传授和应试训练，既定的知识通过大量的训练，学生得以熟能生巧，这样的教学形态下，训练的知识扎实、牢固，但也有缺陷。因为过于刻板，训练量过大的教学形式，会破坏学生本身对知识学习的积极性与兴趣，并且这样类似于流水线生产和组装的知识传授模式缺乏对实际情境的指导及应用和学生创新思维的塑造与培养。

但随着社会的不断进步，这样的知识习的方式已经不能够满足现在越来越多变的，丰富的社会需求。因此，我们需要探索多种新的教学模式来满足社会的发展与需求，而情境化教学是其中的一种。它通过真实的问题和任务驱动，注重学生的主动参与和探究，旨在培养学生的实践能力，合作和创新思维能力。

因此在这节课的设计上，第一个重点是让学生认识强电解质和弱电解质的概念，从生活中常见的软水硬水出发构建情境，激发学生的兴趣，通过情境引发问题，同浓度的电解质溶液为什么离子浓度不同，从而诱发学生的探究欲望。第二个重点就是让学生熟悉什么是离子反应，为什么要学习离子反应。所以以学生原有的化学反应的基础为出发点，继续用好软水硬水的情境，设置问题：如何硬水软化，激发学生思考，让学生通过电离理论的思考以及数字化实验感知后，再从微观离子角度分析溶液中离子的变化以及变化原因，即反应的本质，从而得出电解质溶液反应的共同特征——电离出的离子之间的反应。这样学生在大脑中对离子反应便会有一个初步的熟悉，同时形成离子反应揭示反应本质的印象。反应的本质用汉字表示看起来比较麻烦，怎样表示看起来更形象呢？这样就引出了下一个重点——离子方程式，即书写离子方程式。以碳酸钠与氯化钙的反应为例，介绍了“写—拆—删—查”这种方法。这种方法对于离子方程式正误判定这种题型就比较好应用。最后通过除去水垢中的氢氧化镁让学生练习，既是练习书写离子方程式，同时也是对离子方程式的意义或者说为什么要学习离子方程式的归纳总结。

通过实验探究，结合数字化实验和模型认知相结合，学习离子反应的相关概念，突破重难点，构建“宏-微-符”认知模型。帮助学生在熟悉的生活情境和社会实践中感受化学的重要性，培养他们的社会责任感，实现情境、知识、活动、素养四者融合发展。

在陆琴英主任的组织下，大家畅所欲言，不仅讨论了对于情境式教学的感悟和反思，还讨论了如何上好一节公开课对于教师能力提升是具有非常重要的作用。集体教研活动，促进了教师之间的交流与沟通，也为接下来教育教学工作的高效开展提供了指导方向。（文：管盈乔）