《&濒诲辩耻辞;渔父&谤诲辩耻辞;一课的课后反思》
――预习学案内容设计的有效性
张元丽
语文学习是一个长期的、潜移默化的过程，学生在课堂上学到的方法知识、获得的感悟体验，需要经过一段时间才能逐渐内化为个人的知识结构，并使自己的语文应用能力最终得以顺利地生成和发展，这其实就是&濒诲辩耻辞;得法于课内，得益于课外&谤诲辩耻辞;的全过程。然而，长期以来，我们发现，学生对语文学科的学习没有引起足够的重视，而教师迫于考试的压力，大多着眼于让学生巩固学过的知识，重复课后练习题，完成教辅书的题目。如此重复套用，严重抑制了学生学习语文的兴趣，极大地制约了学生学习活动的空间和语文素养的提高。因此，如何提高语文课堂教学的有效性？这是摆在我们语文教师面前急需解决的重要问题。从去年开始，我校大胆尝试的&濒诲辩耻辞;以学定教，教学合一&谤诲辩耻辞;的&濒诲辩耻辞;预习学案&谤诲辩耻辞;引导下的课堂教学策略。&濒诲辩耻辞;预习学案&谤诲辩耻辞;实施后，要求我们教师用自己的智慧劳动转化为学生的高效学习。实施一年多来，我们语文教研组已逐步形成了&濒诲辩耻辞;预习导学&尘诲补蝉丑;&尘诲补蝉丑;课堂研讨&尘诲补蝉丑;&尘诲补蝉丑;延伸拓展&谤诲辩耻辞;的&濒诲辩耻辞;预习学案&谤诲辩耻辞;模式，我们精心设计，在学案内容有效性中提升了学生的语文素养。下面结合自己的教学实践，谈谈叁大环节中的作业设计。
一、&濒诲辩耻辞;预习导学&谤诲辩耻辞;的作业设计
古人云：&濒诲辩耻辞;凡事预则立，不预则废。&谤诲辩耻辞;叶圣陶先生也曾指出：&濒诲辩耻辞;在精读指导前，得先令学生预习。&谤诲辩耻辞;可见，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。然而在以往教学中，我们发现，老师布置预习后，学生往往无所适从，充其量读一遍课文，读第二遍便已没有了兴趣，学生学得被动，读得无力、乏味，整个预习似乎&濒诲辩耻辞;不留痕迹&谤诲辩耻辞;，而&濒诲辩耻辞;预习学案&谤诲辩耻辞;中的&濒诲辩耻辞;预习导学&谤诲辩耻辞;则为学生的预习指明了方向，为学生的预习提供了一个重要载体。
以《渔父》中的&濒诲辩耻辞;预习导学&谤诲辩耻辞;设计为例。
《渔父》预习学案
一、自读课文，整体感知，完成学习&濒诲辩耻辞;入门&谤诲辩耻辞;题：
1、读读课文，要求读通顺、读正确。碰到不认识的字，查阅字典并读准字音。
2、搜集有关屈原的资料，完成填空
屈原（前339－前278年）， 末期楚国人，杰出的政治家和 诗人。名 ，字 ，丹阳(今湖北秭归)人。他所开创的新诗体 ，突破了《诗经》以四字句为主的表现形式，极大地丰富了诗歌的表现力，为中国古代的诗歌创作开辟了一片新天地。后人也因此将《诗经》和《楚辞》并称为&濒诲辩耻辞;风骚&谤诲辩耻辞;。&濒诲辩耻辞;风骚&谤诲辩耻辞;是中国诗歌史上 和 两大优良的源头。屈原的作品计有《离骚》、《天问》、《九歌》(11篇)、《九章》(9篇)、《招魂》，凡23篇。传说屈原于农历五月五日投江自尽，国民间五月五日端午节包粽子、赛龙舟的习俗就源于人们对屈原的纪念。1953年，屈原还被列为世界&濒诲辩耻辞;四大文化名人&谤诲辩耻辞;之一，受到世界和平理事会和全世界人民的隆重纪念。
3、给下列加点的字注音
憔悴（ ） 枯槁( ) 叁闾大夫（ ） 浊（ ）
凝滞( ) 淈其泥( ) 餔其糟（ ）歠( )其醨( )
物之汶汶（ ） 莞( )尔而笑 鼓枻（ ) 皓( )皓之白
濯( )吾缨（ ）
4、链接课堂
①、文中出现了几个人物？全文是以怎样的形式展开的？
②、渔父向屈原询问了几个问题？屈原是如何回答的？
③、屈原和渔父分别体现儒家和道家两个派别的处世主张（入世 出世），你怎样看待他们的处世态度？
二、预习检测
1、解释下列加点词语
(1)颜色憔悴
(2)形容枯槁
(3)圣人不凝滞于物
(4)何故深思高举
2、翻译句子
（1）子非叁闾大夫与？何故至于斯？
（2）圣人不凝滞于物，而能与世推移。
（3）新沐者必弹冠，新浴者必振衣。
3、质疑。
自学了这篇课文后，你还有什么不明白的地方吗？
现行语文新教材教学容量比较大，如果不充分预习的话，课堂教学中老师关注的内容很多，难于突出重点，进行有效的语言训练。在《渔父》中的&濒诲辩耻辞;预习导学&谤诲辩耻辞;中，我设计了具有一定操作性的作业。在要求明确，内容具体的每一题中，让学生渐入预习的状态，从而产生有效的预习效果。
1、朗读课文
语言学家吕叔湘曾说过：&濒诲辩耻辞;学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。&谤诲辩耻辞;读，可以帮助学生理解课文内容，体会作者的思想感情。所以，&濒诲辩耻辞;读&谤诲辩耻辞;在预习中是最不容忽视的一个首要环节。因此，《渔父》中 &濒诲辩耻辞;预习导学&谤诲辩耻辞;的第一小题便是&濒诲辩耻辞;读读课文&谤诲辩耻辞;，就是要让学生把课文读通顺，读正确，这为后面的预习练习打下扎实的基础。
2、搜集资料
由于新教材的课文所涉及的知识内容比较广泛，学生对有些课文中的作者、主人公、时代背景等不甚了解，因此，针对这篇课文，设计的&濒诲辩耻辞;第二题&谤诲辩耻辞;便是让学生去搜集有关屈原的资料，激发学生预习的兴趣。这样的资料搜集练习，学生乐此不疲，既开阔了学生的视野，丰富了学生的知识储备，增强了学生的实践能力，又能满足学生获得成功感的愿望。
3、语言积累
第叁小题是对于词语方面的练习。这样的练习有助于让学生在词语的运用中达到语言的积累。这样使&濒诲辩耻辞;预习导学&谤诲辩耻辞;与&濒诲辩耻辞;课堂研讨&谤诲辩耻辞;达到了有机的整合。
4、质疑问难
爱因斯坦说：&濒诲辩耻辞;提出问题比解决问题更重要。&谤诲辩耻辞;第五小题主要是让学生在初读课文后，提出自己无法解决的问题，旨在培养学生的质疑能力和主动学习的能力。当然，在质疑的过程中，教师要教给学生质疑的方法，引导学生可以从课文题目质疑、从重点词句质疑、从矛盾处质疑等等。
二、&濒诲辩耻辞;课堂研讨&谤诲辩耻辞;的作业设计
（一）通假字
渔父：
（二）一词多义
而：
渔父莞尔而笑
圣人不凝滞于物，而能与世推移
何不淈其泥而扬其波
于：
圣人不凝滞于物
何故至于斯
葬于江鱼之腹中
以
是以见放
安能以身之察察
可以濯吾缨
（叁）文言句式
①行吟泽畔
②不复与言
③是以见放
④圣人不凝滞于物
⑤屈原既放
⑥何故高举深思，自令放为？
⑦安能以身之察察，受物之汶汶者乎？
（四）翻译句子
（1）举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放。
（2）世人皆浊，何不淈其泥而扬其波？众人皆醉，何不餔其糟而歠其醨？
（3）安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎？
（4）沧浪之水清兮，可以濯吾缨；沧浪之水浊兮，可以濯吾足。
（五）、课外延伸阅读《屈原列传》
注：因内容太长，省略。
语文课程标准中明确提出，语文课要加强语言文字实践，让学生在动态的语言实践中，掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力。在&濒诲辩耻辞;课堂研讨&谤诲辩耻辞;的作业设计中，要培养和发展学生的主体意识，为学生创设表现的机会，激发学生的创新意识。
1、利用空白点，设计练习
为了表达的需要，好多文章留有&濒诲辩耻辞;空白&谤诲辩耻辞;的余地，我们就要抓住这些空白点，设计一些练习，对学生进行思维的训练，从而促进情感的升华，也训练了学生的表达能力、判断能力。
2、读写结合，设计练习
在本课结尾处，也就是学生感情达到高潮时，我设计了一个练习：如果你是屈原，面对渔父的劝谏，就让我们用自己的笔，写上自己想要诉说的话吧。在交流反馈中，我们发现，学生有的对渔父说，有的对屈原说，并且还让学生深情地读一读。这样既渗透了情感，又再一次有利地抓住了对语言文字训练的契机。
3、利用延伸点，设计练习
学生在阅读课文的过程中，在感受课文内容的同时，也会以自己新的创意去发展课文，教师应引导学生合理地展开想象，去发展课文情节、超越文本，产生新的效果。所以我在练习的最后又把较为全面叙述屈原故事的《屈原列传》附上，让学生能够对屈原有一个深入的了解。
叁、&濒诲辩耻辞;延伸拓展&谤诲辩耻辞;的作业设计
语文课程标准中提出，语文课程要将其他课程活动，将课堂学习与课堂以外的语言实践有机地结合在一起，构建开放的、适应时代发展的课程体系。语文课程要改善学生的学习方式，使学生由单一的接受性学习方式，转变为接受性、体验性、研究性相结合学习方式。每篇课文的&濒诲辩耻辞;延伸拓展&谤诲辩耻辞;，一般由课后巩固性练习、针对这篇课文涉及的拓展型练习、短文阅读练习、学后记组成，多样性的&濒诲辩耻辞;延伸拓展&谤诲辩耻辞;中的作业让学生趣味十足。
1、课后巩固型练习：
这类练习是基础题，体现每篇课文重点内容的巩固性练习，有时还结合本单元的训练重点。这是每位学生必须完成的。
2、拓展型练习：
针对课文内容，涉及相关的练习，这类题目学生可以选择来完成，可以是课文的续写，可以是拓展阅读，可以是查找资料，等等。这类作业，旨在让学生从阅读的文字材料中走出来，延伸到文外，课外及语文生活、语言实践的社会空间，以达到&濒诲辩耻辞;语文教学课内外联系、校内外沟通、学科间融合&谤诲辩耻辞;的境界。
4、学后记：
学生在学习完一篇课文后，写上自己的学习心得、收获、体会等，这样的小练笔最具语文学科特点了。学后记中，学生可以写学课文后的感受，可以写自己收获的一天，可以写打算一天怎么过才是精彩的。心有所感，手写所想，字数不限，自然没有压力，学生在真情流露中奠定了写作的基石。
&濒诲辩耻辞;预习学案&谤诲辩耻辞;是一种课堂教学策略的改革，在它实施的一年多时间里，我们困难重重，但我们执着投入、坚持不懈。我们相信，精心设计，一定能提高教学有效性，来实现理想课堂教学境界。
关闭窗口
打印文档