作文教学方法新探&尘诲补蝉丑;&尘诲补蝉丑;&濒诲辩耻辞;话语交流式&谤诲辩耻辞;写作
内容摘要：写作的过程也是一种对话的过程。写作因话语交流而实现了价值的最大化。&濒诲辩耻辞;话语交流式&谤诲辩耻辞;作文的本质就在于促使写作者与写作对象、阅读者建立相互依赖、相互作用的主客体结构，努力唤醒写作者的主体意识，使写作者在双向或多向的沟通交流中，能真实、自由、个性化地表达，以提高驾驭语言的能力，促进写作智能的发展，达到&濒诲辩耻辞;自能&谤诲辩耻辞;作文的境界。本文试从&濒诲辩耻辞;话语交流式&谤诲辩耻辞;作文的具体内涵、现实意义及实施的策略方面分述之。
关键词：&濒诲辩耻辞;话语交流式&谤诲辩耻辞;，现实意义，策略，人文性
作文教学是语文教学的重要组成部分。传统的作文教学却是教学中最枯燥乏味的一件事，让学生头痛、老师劳神教学效果却又不佳。笔者认为在当前素质教育的大背景下，要改变这一现状，必须加强写作过程中的话语交流。
对话，不仅存在于通常意义上所指的人与人之间、人与其精神产物&尘诲补蝉丑;&尘诲补蝉丑;文本之间，还存在于创作精神产物的过程即写作过程中。写作的过程也是一种对话的过程。把写作活动视为一种对话关系，体现了对一种审美人生的追求。有意义的写作是建立在对话的基础上的。写作因话语交流而实现了其价值的最大化。&濒诲辩耻辞;话语交流式&谤诲辩耻辞;作文的本质就在于促使写作者与写作对象、阅读者建立相互依赖、相互作用的主客体结构，努力唤醒写作者的主体意识，使写作者在双向或多向的沟通交流中，能真实、自由、个性化地表达，以提高驾驭语言的能力，促进写作智能的发展，达到&濒诲辩耻辞;自能&谤诲辩耻辞;作文的境界。那么，&濒诲辩耻辞;话语交流式&谤诲辩耻辞;作文的具体内涵是什么？它的现实意义何在？又如何有效地实施？结合教学实践笔者就此谈一些粗浅的认识。
&濒诲辩耻辞;话语交流式&谤诲辩耻辞;作文的具体内涵
从对话的表现形式看，&濒诲辩耻辞;话语交流式&谤诲辩耻辞;作文具有以下两个层面的意义：
第一个层面的意义，是指写作主体与所写对象及读者之间的对话。这是一种&濒诲辩耻辞;隐性对话&谤诲辩耻辞;，是写作者与写作客体建立的一种心灵感应，是写好、写活作文的基础和关键。
第二个层面的意义，是指以作品为媒介的、写作者与阅读者之间的对话。这是一种以写作为话题， 以合作为形式的“显性对话”。它包括“师生对话”、“同学对话”。在新的课程理念下，在进行作文创新教学的过程中，师生之间首先要有民主平等的良好关系。教师是学生学习的合作者、促进者和参与者。教师以合作者的身份走近学生，同时保护学生的“三心”——好奇心、自尊心、自信心，与学生一起走进写作对象，共同体验、发现，倾听、理解并欣赏学生的感受，使学生从话语交流中感受尊重、鼓励、自信，这也是在提倡创新精神的今天建设一个宽松和谐的创新教学环境的一个方面。在“同学对话”中，对话交流产生的“伙伴语言”，促使写作者认同、内省，从而产生积极的群体效应，达到有效提高写作水平的目的。
&濒诲辩耻辞;话语交流式&谤诲辩耻辞;作文的现实意义
语文素质教育迫在眉睫，语文教学和语文考试都从侧重知识向侧重能力转变，而作文更能体现学生语文素质的高低，是最富有个性的学习，更显示了它的重要地位。在作文教学中体现创新，培养创新的途径，&濒诲辩耻辞;话语交流式&谤诲辩耻辞;作文教学方法有它的新颖独特之处。它体现了新课程的理念，对提高写作能力，培养语文素养具有积极的现实意义。主要表现为：
第一，弘扬写作的人文性。写作，是创造精神产物的过程，是最具有人文性的。人文性是写作的魅力所在。话语交流教学通过角色定位、内心倾诉、交流合作等方式，为主体创设了乐于表达、善于表达、张扬个性的生动情境，以人文性唤醒主体的写作意识，是一条提高作文教学效率的根本途径。
第二，优化学生的写作心理。学生怕写作文，这是不争的事实 “话语交流式”作文旨在通过从隐性到显性的对话，对学生作文进行全程调控，以有效地消除学生怕写、厌写的心理障碍。写作前，在“为谁而写”、“为何而写”的扣问下，学生会产生强烈的角色心理，激发表达的需要，形成正确的写作动机。在写作过程中，写作者置身于自由、宽松的对话氛围，产生丰富的联想、想象，与写作客体展开个性化的对话，克服了写作程式化训练产生的思维定势，激活了思维的流畅性、灵活性、发散性、创新性，极大地促进了思维的发展。写作后，一方面通过自评互评、自改互改，在比较和鉴别中，促使学生不断内省。另一方面通过多元化的评价，能使学生体验成功，建立起写作的自信，从而产生积极的心理倾向。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量”（苏霍姆林斯基语），学生有几枚“闪光的火箭”升空，也许由此便产生了一生前进的动力和决定了其一生发展的方向，一旦有了这种兴趣和动力，写好作文也就容易多了。
第叁，促进学习方式的转变。&濒诲辩耻辞;话语交流式&谤诲辩耻辞;作文，是实现学习方式转变的有效策略。对话唤醒了写作者的主体意识，改变了以往&濒诲辩耻辞;你命题我作文&谤诲辩耻辞;的被动状态，变&濒诲辩耻辞;要我写&谤诲辩耻辞;为&濒诲辩耻辞;我要写&谤诲辩耻辞;。通过师生对话交流，教师充分研究学生写作的个体差异，帮助学生制订写作发展目标和计划等。&濒诲辩耻辞;同学合作&谤诲辩耻辞;则是以写作小组为组织形式展开的对话。或合写一篇作文，或互评互改。通过组内及组间的自评和互评，有效激发学生竞争和合作意识，达到实现共同目标和个体差异发展的目的，弥补了差异教学的不足。
第四，有助于构建开放性的写作教学体系。首先，&濒诲辩耻辞;话语交流式&谤诲辩耻辞;作文能创设开放的写作环境。写作者要在丰富多彩的话题中作深入的对话，必然要融入社会生活，走进自然万物，在开放的环境中进行观察、体验、感悟，甚至还应建立在虚拟环境下的人机对话。这无疑为写作引来了活水。其次，&濒诲辩耻辞;话语交流式&谤诲辩耻辞;作文促进了写作形式的开放性。如和音乐对话，这是在音乐中作文；和&濒诲辩耻辞;伙伴&谤诲辩耻辞;展开激烈的心智交锋，可以在演讲辩论中作文；和社会、生活、自然对话，这是以参观访问记、调查报告等形式作文。这样，运用多种形式使学生在生动活泼中写作，激发了学生的写作潜能
第五，&濒诲辩耻辞;话语交流式&谤诲辩耻辞;作文还有利于建立开放的写作评价体系。&濒诲辩耻辞;一千个读者就有一千个哈姆雷特&谤诲辩耻辞;。&濒诲辩耻辞;话语交流式&谤诲辩耻辞;作文通过评价主体、评价标准的多元化，激发写作者、阅读者作个性化的、从感性到理性的评价，改变了传统作文教学由教师充当唯一裁判的评价模式，能极大地提高学生写作的兴趣，促进个性化写作。
&濒诲辩耻辞;话语交流式&谤诲辩耻辞;作文实施的策略
一、创设激发动机的对话情境。
（一）是创设鲜活可感的对话情境。教师要引领学生走进自然，走向社会，并借助现代教育媒体等手段，采用有趣、新奇的呈现方式，让他们在真实的情境中勾起情思，触发文思，进入自发对话的状态，达到善于对话的目的。如写赞颂家乡的作文，教师可引导学生观察家乡的红日朝霞、田野山川以及林立的厂房、崭新的街区。可让学生欣赏悦耳的音乐、迷人的图画，还可以带领学生去拾落叶、寻蝉蜕&丑别濒濒颈辫;&丑别濒濒颈辫;有意识地让学生身临其境，接受家乡美景的熏陶，这样才会&濒诲辩耻辞;发现事实，事理的真际&谤诲辩耻辞;，获得&濒诲辩耻辞;真经验真知识真感受&谤诲辩耻辞;（叶圣陶语）。
（二）是创设引领对话不断走向深入的问题情境。生动有效的&濒诲辩耻辞;问题情境&谤诲辩耻辞;将使学生的探究活动始终处于&濒诲辩耻辞;最近发展区&谤诲辩耻辞;，激发起学生探究愿望与热情，最终实现&濒诲辩耻辞;有所发现&谤诲辩耻辞;的预期结果，从而进行水到渠成的文字表达。
（叁）是尝试角色扮演，增强情感体验。写作是一种目的性明确的思想感情输出活动。在教学中，可以让学生设定假想的读者，通过自我暗示，模拟自己在和他们&濒诲辩耻辞;座谈&谤诲辩耻辞;，给他们&濒诲辩耻辞;上课&谤诲辩耻辞;、作&濒诲辩耻辞;报告&谤诲辩耻辞;，迫切期待和他们一起解决思想上的困惑或共享某一见闻感受，让他们扮演记者、导游、评论员以及高年级学生等多种角色，努力使学生达到无障碍交流的境界。
二、设计利于发挥的话题。
话题是构成&濒诲辩耻辞;话语交流式&谤诲辩耻辞;教学的要素之一。话题确立的好坏，直接影响学生参与话语交流的积极性，影响话语交流能否广泛而深入地开展下去，影响作文的立意、构思以及语言的表达。因此，话题的设计要有利于引起学生的兴趣，唤起学生探究的欲望，激发学生的思维。日常教学中，可以先引导学生积累丰富的作文素材，建立&濒诲辩耻辞;题库&谤诲辩耻辞;。如家庭生活、学校生活、社会生活等，分门别类，加以储备积累。其次，设计感性化的作文话题。利用话题让学生快速进入角色，有话要说，有话可说。
叁、探索学会对话的模式。
我的体会是以读促写，读写结合。其模式是&濒诲辩耻辞;感悟&尘诲补蝉丑;模仿&尘诲补蝉丑;创新&谤诲辩耻辞;。首先，通过范文点拨等方法，让学生感悟对话的存在，启发学生在品读中发现&濒诲辩耻辞;对话&谤诲辩耻辞;。如让学生品读魏巍写的《我的老师》和《谁是最可爱的人》两篇文章，领悟&濒诲辩耻辞;我&谤诲辩耻辞;与写作对象（蔡老师、志愿军战士）及读者之间浓浓的对话情结。其次，让学生揣摩范文作者对话的方法，并应用到作文实践中。如让学生品读朱自清的《春》，感悟作者是充分调动多种感觉器官，运用丰富的联想、想象，和春天展开话语交流，赋予春天以动感和美感。接着，让学生模仿着与秋天、冬天，与自然万物展开&濒诲辩耻辞;对话&谤诲辩耻辞;，用文字表达这种由情入境的对话过程，写出有创意的个性化的作文。这样，通过&濒诲辩耻辞;感悟&尘诲补蝉丑;模仿&尘诲补蝉丑;创新&谤诲辩耻辞;，使学生在作文中尝试&濒诲辩耻辞;观&濒蝉辩耻辞;形&谤蝉辩耻辞;而思神&谤诲辩耻辞;、&濒诲辩耻辞;观&濒蝉辩耻辞;物&谤蝉辩耻辞;而思想&谤诲辩耻辞;、&濒诲辩耻辞;观&濒蝉辩耻辞;果&谤蝉辩耻辞;而思因&谤诲辩耻辞;，从而学会怎样话语交流。
四、采用促进显性对话的评价方式。
一是实现评价主体的多元化。变以往由教师单独评价为师生共同评价、以学生自评互评为主。可在班级建立若干写作学习小组，并以写作兴趣小组为核心协调、组织开展写作自评、互评活动，创设民主、平等的氛围。二是使评价标准多元化。除了让学生明确评判作文的基本标准，明确写作量、写作时间的要求，还使学生明确分层评价的要求，使不同基础的学生都能产生&濒诲辩耻辞;对话&谤诲辩耻辞;的自信。叁是开展多样化的评价形式。如引导学生摘录同伴习作中的佳词妙句，开展心得交流；鼓励学生通过校园文学网站、各级各类报刊杂志发表作品，使学生充分体验成功的喜悦。
作文并非&濒诲辩耻辞;捉魂&谤诲辩耻辞;，它是智慧的花朵，心灵的表白，创新的舞台。只要正确引导，必将成为学生生活的必需。
参考文献：
① 江少川《现代写作精要》华中师范大学出版社1998年6月版。
② 黎冷《遗憾》新疆人民出版社2000年10月第1版。
③ 翟暾《在写作教学中培养学生的个性》2002年11月《中学语文教学》第39-41页。
④ 韦志成《语文教学情境论》广西教育出版社 第179页。
⑤ 陈小宝《用写作的&濒诲辩耻辞;双重转化规律&谤诲辩耻辞;关照高考作文题》2002年《学语文》第5期。
关闭窗口
打印文档