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论中小学写作教学视阈下的议论文&濒诲辩耻辞;叁要素&谤诲辩耻辞;^＊[1]

     郭家海

（江苏省常州高级中学，江苏 常州 213003）

摘要：

关键词：

议论文是最具社会功利价值的文体，但凡提出主张、发表见解、剖析事理，都需要运用这种文体。所谓&濒诲辩耻辞;经国之大业，不朽之盛事&谤诲辩耻辞;之文章，当首推议论文。随着白话文的广泛运用，议论文&濒诲辩耻辞;叁要素&谤诲辩耻辞;渐渐成了约定俗成的说法。但由于其含义的科学性一直不太明朗，在实际阅读写作中又常常遇到不一致的案例，因此，质疑探讨之声一直不断。就近年而言，比较有代表性的有方武的《走出认识的误区&尘诲补蝉丑;&尘诲补蝉丑;对于议论文体的&濒诲辩耻辞;叁要素&谤诲辩耻辞;问题》^[1] 和潘新和的《试论&濒诲辩耻辞;议论文叁要素&谤诲辩耻辞;之弊害》^[2]。两篇文章相距10年，这10年正好是新课改推进的10年。前者被收入李海林主编的《语文教育研究大系&尘颈诲诲辞迟;理论卷》，后者在《语文建设》上引发了相续数期的讨论，可见其有一定的探讨意义。

一、议论文&濒诲辩耻辞;叁要素&谤诲辩耻辞;的讨论

任何问题的讨论都有一个前提，只有在一个共同的范畴内讨论才能得出比较一致的结果。议论文&濒诲辩耻辞;叁要素&谤诲辩耻辞;的讨论之所以有&濒诲辩耻辞;热度&谤诲辩耻辞;，范畴的复杂是一个主要原因。

1．范畴：逻辑学、文章学、写作学和语文教育学

2．态度：否定、肯定和完善建议

二、中小学写作教学视阈下的议论文&濒诲辩耻辞;叁要素&谤诲辩耻辞;

1．中小学教学议论文阅读的要求高于议论文写作的要求

2．议论文写作要基于不同学段的学情和当前的教学现实

叁、中小学写作教学的&濒诲辩耻辞;知识&谤诲辩耻辞;需求

1．陈述性知识是教学的基础，应该科学、简明、有延展性

2．策略性知识是教学的支架，应该实际、好用、有选择性

3．程序性知识是教学的核心，应该规范、系统、有操作性

参考文献：

[1]方武．走出认识的误区&尘诲补蝉丑;&尘诲补蝉丑;对于议论文体的&濒诲辩耻辞;叁要素&谤诲辩耻辞;问题[J]．上饶：上饶师范学院学报，2003（1）．

[2] 潘新和．试论&濒诲辩耻辞;议论文叁要素&谤诲辩耻辞;之弊害[J]．北京：语文建设，2012（1）．

[3] 吴格明．也谈议论文叁要素[J]．北京：语文建设，2012（2）．

[4] 刘华．议论文叁要素与中国化的议论文写作体系的建构[J]．北京：语文建设，2012（4）．

[5] 毋小利．最需解构的两项议论文知识[J]．北京：语文建设，2012（4）．

[6] 黄佳铭．全盘否定要不得[J]．北京：语文建设，2012（4）．

[7] 李节．作文教学的症结&尘诲补蝉丑;&尘诲补蝉丑;孙绍振教授访谈[J]．北京：语文建设，2011（11）．

[8] 俞发亮．议论文写作教学&濒诲辩耻辞;序列&谤诲辩耻辞;的建构与反思[J]．北京：语文建设，2012（2）．

[9] 杜少凡，倪岗．写作与写作教学&尘诲补蝉丑;&尘诲补蝉丑;也谈写作能不能教，教什么[J]．太原：语文教学通讯B，2011（4）．

[10]雷实．中小学须逐步加强议论、说明的写作[J]．北京：课程&尘颈诲诲辞迟;教材&尘颈诲诲辞迟;教法，2011（11）．

[11]郭家海，欧阳林．高中议论文写作教程[M]．北京：北京大学出版社，2010．

[1]孙元魁，孟庆忠．议论文研究与鉴赏[M]．济南：山东教育出版社．1992．

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